管理方格理论在国外经济学教学的使用探索

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摘要：通过将管理学中的管理方格理论引入到西方经济学的教学过程中，构建教师方格和学生方格，总结出教师和学生的五种典型心态，将其结合起来，使教师更客观地认识自己的同时能更好地理解学生的心态，以寻求有效提高该课程教学效果的途径。

关键词：管理方格;教师方格;学生方格

西方经济学是经管类专业的一门专业基础课，该课程理论性较强，学生容易感到抽象枯燥、难以掌握。而且由于教学时间的紧迫以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取传统的着重纯理论讲授的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动，做到因材施教。管理方格作为一种较为成熟的领导理论，可以为教师提高教学质量提供一定的借鉴意义。

一、管理方格简介

管理方格是研究企业的领导方式及其有效性的理论，是由美国得克萨斯大学的行为科学家罗伯特·布莱克和简·莫顿在1964年出版的《管理方格》一书中提出的。他们使用一张纵轴和横轴各9等分的方格图，总共81个小方格，纵轴和横轴分别表示企业领导者对人和对生产的关心程度。第1格表示关心程度最小，第9格表示关心程度最大。如图1所示。

布莱克和莫顿在管理方格中列出了五种典型的领导方式：

1.l定向表示贫乏的管理，对生产和人的关心程度都很小；9.l定向表示任务管理，重点抓生产任务，不注意人的因素；1.9定向表示所谓俱乐部式管理，重点在于关心人，企业充满轻松友好气氛，不大关心生产任务；5.5定向表示中间式或不上不下式管理，既不偏重于关心生产，也不偏重于关心人，完成任务不突出；9.9定向表示理想型管理，对生产和对人都很关心，能使组织的目标和个人的需要最理想最有效地结合起来。

他们认为9.9定向方式最有利于企业的绩效。所以，企业领导者应该客观地分析企业内外的各种情况，把自己的领导方式改造成为9.9理想型管理方式，以达到最高的效率。

布莱克和莫顿在此基础上又提出了推销方格理论。即分别构建推销人员方格和顾客方格以帮助推销员清楚地认识自己的推销心态，看到自己存在的问题和不足，同时有助于推销员更深入地了解顾客，掌握顾客的心理特征，便于推销员进一步加强推销能力的培养，更好地完成推销工作。同样，教学工作可以看做是教师借助一系列手段将知识有效地传授给学生的过程，在这个过程中，教师就是推销员，学生就是目标顾客。因此我们可以通过分别构建教师方格和学生方格，并将二者结合起来，寻求一种可以有效提高教学整体效果的途径。

二、构建教师方格

如果我们以纵坐标表示对学生的关心程度，以横坐标表示对教学任务的关心程度，坐标值越大，表示关心程度越高。就可以得到图2所示的教师方格。其中图中标出的五种心态最具代表性。

（一）得过且过型

如图2中1.1所示，这类教师既不关心学生，也不关心教学任务，对本职工作无热情。这种教师的教学效果往往是最差的。产生这种心理的主要原因，一是教师主观缺乏进取心；二是所在学校没有适当的奖惩措施。

（二）学生导向型

如图2中9.1所示，这是一种比较极端的心态，持这种心态的教师在授课过程中，总是单纯强调与学生搞好关系，过分迁就学生，可能会成为学生的亲密朋友，但课堂控制力较差，难以完成教学计划。这种心态也不利于教师的成长。

（三）任务导向型

如图2中9.1所示，持这种心态的教师只是为了完成教学工作量，完全忽略了与学生之间的互动，不考虑学生的接受程度与个体差异。这正好与学生导向型教师相反，走向重视教学计划的完成、忽略师生互动的另一个极端。这种心态也是不可取的。

（四）讲求技巧型

如图2中5.5所示，这是一种折中的心态，教师既重视教学计划的完成情况，又不严格遵照教学进度安排，既注重与学生的互动，又不十分关注学生的个体差异，而是寻求两者在一定条件下的充分结合。

（五）因材施教型

如图2中9.9所示，持这种心态的教师既能全力研究并实践多种教学方法，又能最大限度地注意学生接受程度的差异，注重因材施教。他们在履行教师职责的同时，能够兼顾学生的需要，真正做到传道、授业、解惑。持这种心态的教师是最理想的。

三、构建学生方格

如果以纵坐标表示对教师的关心程度，以横坐标表示对课程的关心程度，坐标值越大，表示关心程度越高。就可以得到图3所示的学生方格。同样，我们从图中也可以找到五种具有代表性的学生心态。

（一）漠不关心型

如图3中1.1所示，持这种心态的学生既不关心教师，也不关心课程本身。出现这种情况可能有以下两个原因：第一，学生本身对上大学毫无兴趣，甚至对能否取得毕业证都不在乎；第二，学生因为外部环境的影响对学习产生了不良刺激。如果是第二种原因，教师应该多付出一些耐心，注意学生的情绪变化，尽可能帮助其提高课堂上的注意力。

（二）纪律约束型

如图3中1.9所示，持这种心态的学生非常重视与教师建立良好的关系，给教师留下良好的印象，而对课程本身不够重视。此类学生对知识的掌握程度完全取决于教师，如果本次课教师状态很好，他们的接受程度就高，如果教师情绪低落，他们就会受到严重影响，听课效果极差。

（三）专心学习型

如图3中9.1所示，这种心态与纪律约束型恰恰相反。持这种心态的学生极端重视本课程，愿意多花时间去学习，而对教师并不重视，甚至上课时排斥与教师的互动。面对这类学生，教师首先应该推销自己，取得学生的信任与好感。

（四）少年老成型

如图3中5.5所示，持这种心态的学生，既重视课程本身，又不求甚解，既重视与教师的互动，又不十分活跃。这种类型的学生只求期末考试能够取得及格分，而对深层次的学习缺乏兴趣。

（五）积极进取型

如图3中9.9所示，持这种心态的学生，一方面十分重视本课程，愿意花时间进行深层次的学习，另一方面，又能与教师保持良好的关系并在课程上积极配合教师。这类学生是最值得称赞的学生，对待他们，教师应真心实意地为其服务，利用自己的知识，为其答疑、解惑。

四、教师方格与学生方格的关系

我们可以借鉴布莱克和莫顿教授设计的有效组合表，来揭示教师和学生两种心态的组合与教学效果的关系及其基本规律。如表1所示，“+”表示通常能实现较好的教学效果；“-”表示教学效果较差；“0”表示不确定状态，可能有效也可能无效。

由上表可以看出，9.9型的教师无论遇到何种类型的学生都能够实现预期的教学效果，而1.1型的教师无论遇到何种类型的学生教学效果都很糟糕。

笔者就教师类型和学生类型分别设计了相应的问卷并开展了直接调查。本次调查共选取了5所高职院校的10名教师、60名同学作为调查对象，收回教师有效问卷10份，学生57份。统计结果如下：

1.在教师问卷调查中，认为自己属于1.1型的有0人；1.9型的有1人，占总人数的10%；选9.1的有3人，占总人数的30%；选5.5的有5人，占总人数的50%；选9.9的有1人，占总人数的10%。

2.在学生问卷调查中，认为自己属于1.1型的有1人，占总人数的1.75%；1.9型的有18人，占总人数的31.58%；选9.1的有16人，占总人数的28.07%；选5.5的有19人，占总人数的33.33%；选9.9的有3人，占总人数的5.26%。

调查结果显示，有50%的教师都属于5.5型，由表1可知，只有遇到1.9、5.5型的学生，持这种心态的教师才会取得较好的教学效果。选9.9型的教师只占10%，说明当前高职院校的教师想通过教学工作做到自我实现的是极少数。

在学生当中，同样也是选5.5型的所占比例最多（33.33%），说明有1/3的学生认为学习本门课程主要是为了通过期末考试。选9.9型的学生占5.26%。

对一名教师来说，培养良好的工作心态是高质量完成教学任务的重要条件。一般来说，教师的工作心态越趋向教师方格中的9.9型，就越有把握取得理想的教学效果。因此，每位教师都应当立志成为教育行家，学会把关心教学任务与关心学生两者完美结合起来。当然，在授课过程中，教师接触的学生也是形形色色的，即使是教育专家也不能保证每位学生都很好地掌握课程内容，只有某种心态的教师正好遇上心态与之相匹配的学生，才会取得完美的教学效果。