素质教育要注重学科平衡进步

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学科教学是学校的一项基本工作，也是教师实施素质教育的体现，学生成绩的好坏，关键取决于教师的课堂教学，学生在同一个班级，是否能均衡发展，取决于学科教学中教师的教学方法的先进、教学思想的更新、教师的情感交流。在学科教学中，教师应遵循以下原则：

一依据课本，超出课本

教师讲课必须以教学大纲和教材为“本”，但也不能“照本宣科”囿于课本，而应该对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。要讲出学生通过自己阅读仍体会不到的内容，即课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会、独到之处。要有见地、有升华处，从而引导学生超出课本，达到一个新的境地。

二疑始疑终，制造悬念

按照对立统一的观点，教学过程应是解决矛盾的过程，因此，教学一开始就应该提出鲜明的问题，以引起矛盾，逼使学生的思维“入路”，然后再进行讲授或者谈话、实验、演示等来解决矛盾。同样，一堂好课也应由“矛盾”而终，搞好“欲知后事，且听下回分解”的悬念设计，使课“完而未完”，余味无穷。因此，在一堂课结束时，根据知识系统，承上启下地提出新问题（即“疑终”），一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生的求知欲，为下一节课的教学做好充分的心理准备。

三难度适当，照顾两头

按照维果茨基的“最近发展区”概念，教学就是把“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，所谓适当的难度就是处于“最近发展区”水平的知识。适当的难度能够激发学习的兴趣、刺激智力的发展，所以每一堂课都应有适当的难度。其中，对于“高难度”的内容要化难为易，用学生能够接受的方式教给学生，对看起来较易的内容，要从不同的角度以及在和其他知识的联系中找出隐藏在内部的本质、精髓，即使复习旧课，也不能简单重复“炒冷饭”，而要采取灵活多样的方法加强系统性和综合性，使学生在原有基础上获得提高。

四密度合理，注意效果

课堂教学要注意密度，教师要用饱满的热情融入课堂教学之中，只有教师富有表情的教学方式，才能激起学生对学习的兴趣。有了密度，教师就会进入角色，就会满腔热情地开展教学，师生就会产生感情的共鸣。学生就会消除对学习的障碍。

一堂课还应有适当的密度，也就是要有适当的容量。

教师必须充分估计学生的接受能力，在教学设计中安排足够的内容，以满足学生的求知欲。

五博而精深，拓宽视野

“读书破万卷，下笔如有神”，出“神”是“破万卷”的结晶，“量”的积累，才能引起“质”的飞跃，因此，教学要注意广征博引，拓宽视野，把基础打厚打实，才能使学生学深学透，才能攀高峰。

六浅者深入，深者浅出

教材内容有深有浅，浅显的内容，学生易理解，但往往理解得比较肤浅，教师就要深入地挖掘，不要停留在知识的表面，而要揭示其内涵。深奥的内容学生难于理解，教师就要善于将难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言，深入浅出地使学生掌握。

七具体问题抽象化，抽象问题具体化

教材内容有的比较具体，有的比较抽象，对于具体的内容要加以综合、归纳概括上升为抽象的概念；对于抽象的问题，要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生易感知的事物。

八温故知新，水到渠成

任何新知识都是在旧知识的基础上获得的，因此，复习是课堂教学的一个重要步骤而不是形式，教师不仅要认真准备复习提问的问题，而且要注意在复习过程中引入新的内容，使温故与知新水乳交融，分不出界限，如果复习提问做得好，就既能再次强化旧知识的印痕，又能激发学习新知识的欲望。

九让学生参与知识形成的过程

布鲁纳提出的“发现法”对开发学生的智力十分有价值，其核心就是让学生参与知识形成的过程。所谓“参与”，就不是简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成、制作的过程，亲自尝试思维的飞跃。教师的讲授要注意引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论。

十基本知识必须化为熟练技巧

一般地说，学生对基本知识理解的越深刻，掌握的也就越巩固，接受新知识的速度就越快、越丰富，思维能力就越强。俗话说：“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了这一认识发展的客观规律。

十一教学过程始于课内，终于课外

课堂教学在整个教学过程中是一个重要的组成部分，但不是全部，教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能完成教学任务。所以，教师必须自觉地把课内课外的教学工作结合起来，教学过程始于课内，终于课外，才能成为一个完整的过程。