阅读教学中的角色实行

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在以往的阅读教学中，学生的角色是单一而固定的。学生处在一种被动的、消极的学习状态中，学生的主动性受到限制。学习了新课程标准后，在阅读教学中，我改变了以往传统式的教学方法，想方设法给学生创造多种多样扮演角色的机会，大大调动了学生学习的主动性，同时也激发了学生学习的积极性。

一、“小导游”的角色。

阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密的联系在一起。在教学一些介绍名胜古迹、人文景观的课文时，我启发学生参与争当“小导游”活动，用这种方式学生很容易读懂课文内容。例如：学习《记金华的双龙洞》一课时，在初读课文、了解课文大意的基础上，我让学生以第一人称“我”的口吻学当“小导游”，全班师生当“游客”。首先让学生根据课文内容设计导游词，然后再进行表演。从学生们思路清晰、方位有序、语言得体的介绍中，我看到了“小导游”出色的表演，在活动中，学生的语言表达能力得到了充分的训练，也激发了学生学习的积极性和主动性。

二、“小助手”的角色。

在阅读教学中，我鼓励学生积极参与，充当“小助手”的角色。例如：讲读课，教学中的板书、版画、制作教具、电教媒体等课堂活动，以往我不敢让学生协助完成，担心学生完成不好，影响教学，实际上这样的担心是多余的，学生有极强的创造能力，能得到你意想不到的效果。例如：在教学《登山》这一课时，在教学难点时，我让学生在黑板上进行版画，画出这条又窄有险的小路，学生不仅能画出这条小路，而且联想非常好，从绘画中真正体会到小路的危险，要想走这条小路，必须靠顽强的意志、勇于战胜困难的信心，从而使学生领悟到了列宁的伟大精神。

三、“小演员”角色。

在阅读教学中，我鼓励学生演好课文中的每一个角色。使每个学生都有“高超”的表演才能。教师要给他们创造机会，敢于让学生进行尝试，只有尝试了，学生才能得到锻炼，学生智慧的火花，才会迸发出来。例如：在教学《她是我的朋友》这一课时，我让学生把课文内容编成小话剧。首先让学生研究剧本，指导学生怎样演好阮恒献血时的内心变化。每个小组内的“小导演”都认真的指导“演员”们演好这个角色。看到这个场面，我想：我们在阅读教学中，不要低估学生，要尽可能的给学生创造发挥潜能的情境，学生才能创新发展。

在教学中，我们完全可以创设各种机会让学生充当各种角色，在角色的完成中，唤醒学生的求知欲，从而激发学生学习语文的积极性，培养学生终身学习的能力。