民族地区中学生写作运用探索

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人类在不断的进步，社会在不断的发展。写作已广泛应用于社会各领域中，可以这样说，谁具备了写作本领，谁就抢得发展先机，所以写作在现实社会生活中更显重要。如何提高当代学生的写作能力，成为了中学教师共同关注和研究的重要课题。特别是民族聚居区，由于受社会环境，语文环境等因素的影响和制约，写作更成为了老师和学生“头痛”的大难题。本人在民族聚居区从事语文教学教研数十年，积累了一定经验，就如何提高民族聚居区学生写作能力浅谈己见。

1.全面掌握学生情况，正确认识写作运用在学习实践中的重要地位

在民族聚居地区，由于受本民族语言环境的影响，学生对汉语言的理解和运用能力相对较差。就我地小学升入初中的学生，虽然已基本具备了对一般汉字的认读能力，但对汉字的认读不等同于会写作。大多数学生只能对一般事件进行简单描述，文风单调枯燥。鉴于在实际教学中存在这类问题，因此在开学的第一周有必要安排一堂写作训练，全面了解学生的实际情况。为日后的提高打好基础。

写作与运用不仅仅局限于语文学科成绩的提高，它贯穿于整个教育领域，提高写作运用能力，能增强对事物的理解和分析能力，实践证明，语文科成绩的优劣，尤其是运用写作能力的高低，决定了学生成绩的优劣，因此写作运用在整个中学阶段的重要地位更不容忽视。

2.加强阅读与写作结合，提高学生阅读和写作能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维及获得审美体验的重要途径，通过阅读可使学生感悟和吸收读物的精华，丰富学生的精神世界，促进个性的健康发展。与阅读相比，写作属于一种方向相反的认识运动，阅读主要是一种信息的接受和加工，而写作则是信息的表达和倾述。即使是阅读中对信息的加工重组也往往要通过写作文本加以固化和呈现。写作是作者主体心灵的展示和坦露，是认识和改造世界观和主观世界的一种创造性工作。从某种意义上说，写作是阅读的目的，是阅读的发展和升华，是阅读的创造性发展。

在实际教学中，教师通过指导性让学生选择感兴趣的读物，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，积累一定量得写作素材，从而达到提高写作运用的目的。

3.加强日常教学规范语言的训练和应用

教师是教学的主导，学生是教师实施教学的主体，学生从教师的言行中受到教育和启发。

在民族地区从事教学工作，面对施教的主体，就像面对一群呀呀学语的婴儿，即是你怎样教，他怎样学，所以教师在实际教学中应采用规范语言进行教学。

教师作为一名知识的传导者，也并非是十全十美。在课堂教学中和实际生活中，难免会掺杂一些方言。比如在方言中“下儿”通常是低等动物繁殖后代的过程。如此类方言出现在学生的作文中，不仅会出现语言表述不清，还有失文雅。

所以在实际教学中，教师应加强规范的语言进行教学，让学生接受规范的语言训练，达到应用规范语言进行写作和交流的目的。

4.认真组织写作训练，认真批阅作文

针对民族聚居区学生特点，和经济发达地区学生相比，要提高学生写作运用能力，训练量相对要大一些，教师的工作量也会更大一些。如果盲目的加大训练强度，会适得其反地使学生失去写作兴趣。不仅如此，当你面对一大堆质量不是太高的作文，你会有何感受。

在实际教学中，要结合实际情况，在合理加强训练的同时，采用合理的批阅方法。一般采用教师批阅、学生自阅和学生间相互批阅的方法进行。教师批阅，按写作要求做到认真批改，指出文中的不足，学生在下次写作中逐步改进，这是传统的作文批阅方式。通过教师的批阅，教师对学生的首肯和指正，将会激发学生的写作兴趣。而学生的自阅则会让学生对自己的成果作一个客观的鉴定，虽然在自我鉴定中不一定准确，但通过自我鉴定，学生会对自己的文章有新的认识。开展学生间相互批阅，让学生间增进了解，同时发现自己的不足，吸取他人的长处。通过以上三种形式的写作训练和批阅，可大大提高学生的写作兴趣，减轻教师的工作量。

5.结合本民族语言特点，全面提高学生的写作运用能力

任何一种少数民族的语言同现代汉语言既有联系，又相互独立。如彝族语言，从语法角度分析，强硬翻译，则会出现主谓倒置。比如，“吃饭”，用彝语表达为反语，则变成了“饭吃”。由于少数民族语言的局限性，所以少数民族语言只能在少数民族地区通用，不能被广泛的推广和应用。在实际教学中，应注意区分少数民族语言与现代汉语言的差别，积极开展教学。同时也要加强语言间的联系，促进语言间的正确转化。

总之，民族聚居区中学生写作运用及教学工作任务十分艰巨。在实际工作中，应面对现实，结合实际，采用正确的教学方法，让学生在传承和发展少数民族语言的同时，全面提高民族聚居区中学生写作运用能力。