课堂探讨中的问题及策略

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课堂讨论是数学中最常用的学习方式之一，也是我们在教学中解决重点、突破难点的有效手段。讨论的过程是学生质疑问难、反思学习的过程，也是体现学生主体的途径。但课堂上的讨论环节往往在不同程度上存在着弊端。

首先，讨论的内容和学生的已有知识经验相差甚远，学生很难建立起新旧知识间的联系，致使讨论成了无水之源，无本之本，只能依靠教师的提示，才能勉强有结果。

其次，为完成教学任务而讨论。这样的讨论只是一种点缀，一种故意安排的形式，而不是出于学生的内在需要，忽视了讨论的内容与时机，缺少与其它教学环节的融合，效果亦会大打折扣。

再次，讨论时优等生当代表，以优生的思维代替了中、差生的思维。这样做固然可以节省一些时间，但在某种程度上却失去了讨论的意义，违背了面向全体学生的教学原则。

最后，对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。这样的讨论存在着形式化的问题，学生在讨论中能得出结论当然好，若得不了结论，教师就把结果直接告诉学生，并不去思考讨论过程中存在着什么问题，该如何解决。

结合自己在教学中的实际情况，我认为教师在引导学生讨论及讨论过程中应注意以下几点。

1.备课时要根据需要和学生已有的知识水平精心设计要讨论的问题，需要讨论的再讨论，学生经过讨论能解决的再讨论，不能只搞形式。

2.把握好讨论的时机。讨论是为了听到不同的声音，以便互相启发。若众口一词，没有必要了。当发现学生对同一个问题有不同的见解或思路时组织讨论，效果较好。因此，教师不能只局限于教案设计的环节，真正的讨论需因时机而定，顺其自然才能水到渠成。

3.讨论的组织应有层次性。难度不大的问题可以同桌商量；难度稍大的问题可以放到小组当中进行；对于较难的、可从不同角度思考的问题，教师可以组织全班同学进行讨论。无论采用哪种形式，都要照顾大多学生，多给学生发言的机会。在讨论的内容上，可以设计有梯度的问题，让不同程度的学生都有事可做。除此之外，教师还可以设计一些开放性问题，以打破对学生思想的束缚，使学生在学习中能最大限度的发挥自主性和潜在的创造力。

4.鼓励学生大胆表达自己的观点。合作应以独立为基础，如果盲目服从，没有自己的思想，讨论也会失去意义。因此，教师应留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，鼓励学生勇于表达自己的看法和想法，哪怕自己的观点是错误的，也能达到生生互动、互帮互学、共同进步的目的。同时，教师还应注意对学生个性化的培养，鼓励学生敢于说“不”，敢于否定另人，敢于从不同角度思考，敢于发表不同的见解。

5.加强对讨论的评价。讨论完后的汇报过程，是教师了解学生学习状态的最佳时机，教师要从学习态度、学习热情、学习成效等方面给学生以评价。评价时要考虑学生的个人基础，对于正确的结论，应及时肯定、鼓励他们，坚定他们的信心；对于错的或不完整的结论，教师应给予必要的分析引导，找出问题所在，从而得出正确答案。教师的信任、爱护、引导可以调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能。

另外，在讨论的过程中，教师还要深入到小组中去，了解学生合作的情况、认知的过程、讨论的效果，从而灵活调整下一步的教学环节，引导学生全面、深入地参与到教学活动之中。