农学实验教学的探索

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1改革实验室管理体制

长期以来，许多农学专业实验室，由于经费投入不足，致使设备陈旧，仪器利用率低。加之实验人员结构不合理、技术手段落后等原因，严重影响了实验课的教学效果。

各技术学院在升格时，原有的人员、设备和实验场地进行过整合，由中心实验室统一管理。这样不能不充分发挥资源优势，实验室、仪器设备和实验技术人员也不是最佳分配方式。只有专业实验人员在实验中心的统一管理下，在自己专业实验实验室从事专业实验工作才能发挥其擅长、挖掘其潜力。

2改革实验教学内容

2.1改编和整编实验教材

教材、教师、学生是组成教学体系的三要素。用陈旧的教材内容，由当代教师来培养为将来服务的学生是不少高校普遍存在的问题。为了克服这一弊端，，在管理体制改革的同时，应该先改编课程的实验指导书。在教材编写时，需要删除学科间重复的实验，合并有关重复的内容，增添新的综合型实验项目。

比如：作物育种学中的小麦室内考种、玉米室内考种实验与作物栽培学实验中的小麦经济型性状考察、玉米经济型性状考察课中就重复了大量内容。因此，在实验中需要开设各科目实验综合实验，把种子重量测定、种子质量及健康测定合并为一个实验——农作物种子质量评价，增添种子检验新技术等实验项目，这样即可以避免重复，内容又充实而新颖。

2.2重新设置实验项目

农学实验教学由于实验课学时有限，上实验课时仅能安排学生做些最基本的认知性和验证性实验，综合性、设计性实验很难实施等问题。农学实验需要从教学计划、课程设置、教学评价等方面入手，加大实验教学管理力度，增加专业实验课的学时，个别专业还需单独设置实验课程，增加实验项目。如在种子学实验中，就需要增加淀粉的测定、蛋白质组分分析、谷物蛋白质含量的快速测定等实验项目。

2.3调整实验教学时间

农学实验教学主要在田间作物的生长季节进行，所以，良好的实验条件尤为重要。利用作物标本园、教学实验田和教师的科研试验场所进行现场教学，内容丰富，有利于增强学生的感性认识，能够加深学生对理论知识的理解。

贵州农作物种类夏季较冬季多，且正是生长最旺盛的时期。为使实验教学时间与作物生长旺季相一致，需要专门对农学专业的教学计划进行了调整。从四月中旬小麦扬花时节开始，到12月中旬秋季作物收获时节，这半年为农学专业学生集中进行农学实验教学和生产实习时间。

2.4增设综合性设计性实验

原来的教学大纲（包括教学计划）规定的实验课，几乎全是平淡无味的验证性实验。学生只能被动地接受老师设计好的实验过程与实验步骤，实验结果也是可以想象的，故学生所写的实验报告几乎是千篇一律，结论亦基本一致，没有学生自己的观点，有的甚至是全班雷同，如出一辙。由于全班做同一实验，内容、结果相同，不少学生的实验报告一抄了之。这样的实验教学方法，学生是被动的，毫无积极性可言，动手能力和创新能力得不到充分发挥，也达不到预期的教学效果。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，开发学生的创造力，在学时不变的情况下，需要通过减少验证性实验，增加综合性、设计性实验来进行调整。让学生自己设计实验方案，自己动手种植、管理、测定分析，写出实验报告。最后指导老师根据学生的实验结果，集中进行总结分析，评出最佳设计方案，这样既能提高学生的动手能力，增强他们的责任心和竞争意识，又能培养他们分析问题和解决问题的能力。

2.5以科研项目为龙头带动实验教学

科研和教学相结合，让学生较早的接触本学科前沿，能够深化所学知识，既培养实验能力，又可以提高社会适应能力。在实验田进行现场教学，学生可以直接观察到作物生长过程中出现的新情况、新问题，并促使他们想办法解决问题，有利于提高学生理论联系实际，综合运用知识的能力。另外，有些实验可以结合教师的科研项目，让学生直接在教师的科研田里进行，使学生有一种“真刀真枪”的感觉。这样，可以增强学生的社会责任感，激发学生的学习热情，培养严谨的科学学风，为将来进行科学研究奠定基础。

农学专业的实验如果通过这样的改革，它不但能增强实验指导老师的责任心、提高实验员的业务素质。更关键是能拓宽学生的知识面，提高学生的实际技能，增强学生的实践能力，加深学生对课堂知识的理解，提高学生上实验课的积极性、主动性、设计性、综合性，激发学生进行科学试验的兴趣，提高他们探索、分析、解决问题的能力。能培养出真正的社会实用性人才，满足社会的需要。