作业批阅中应多一点赏识

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批改作业是初中数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着十分重要的作用。而如何在作业批改中加强赏识教育，提高学生的学习兴趣，是每一个教师面临的重要课题。

只打红勾，增强学生自信心

作为老师，我们都有一个切身体会，那就是新学年伊始，学生的第一次作业，哪怕是再差的学生，都是做得干干净净、整整齐齐的，这表明了他们都想做一个好学生的愿望。我们却往往忽视了这一现象，面对错题，毫不客气地打上鲜红的红叉。差生的第一次作业发下来，如果有好多红叉，他们心里会做何感想呢？他们想做好学生，却又做不到，只好垂头丧气。随着练习本上的红叉越来越多，他们开始乱写，甚至不做作业。因此，本学期一开始，我就向学生说明了新的批改作业的方法：我只对做对的题目打红勾，对做错了的不进行批改。作业本发下来之后，学生可以对没有批改的题目用纸打个补丁重做，不许在原题上涂改得一塌糊涂。等作业改正后，我再进行批改，直至他们做对为止。通过一段时间的尝试，我发现，这种做法对学生既是一种鞭策，也是一种提升他们自信心的有效途径，以往很懒散的一些学生也开始认真对待作业，学习成绩也有了明显提高。

运用评语，激发学生兴趣

利用适当的评语，可以帮助学生激活创新意识。比如，有的题目可用多种解法来解，而学生只采用了一种，我就写上：“还有更好的解法吗？”，“试一试，我想善于动脑筋的你，还会想出更好的解题方法！”这样的评语可以激发学生的创新意识，使学生敢于尝试。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快地改正错误。例如，有的学生头脑很聪明，可就是没有形成好的学习习惯，如书写潦草、抄袭作业等。对于书写潦草的同学，我给出这样的评语：“你是个漂亮的孩子，你的字能否如其人呢？”，“结果正确，但格式正确吗？”这样，一方面不打击他们的自信心，另一方面能使他们纠正不良倾向，从而培养他们严谨的治学态度和良好的学习习惯。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，利用评语进行方法指导，也可以让学生掌握正确的解题方法。如“利用逆推方法试试看！”，“第二步该干什么？”等评语是向学生指出思考的路线。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。而“方法太好了，可要细心啊！”，“解得巧，你真聪明！”，“你的进步，是我最大的欣慰。”这种带有感情色彩的评语，使学生感受到了老师对他们的关爱，从而会信心百倍地学习。

面批面改，捕捉智慧的闪光点

学习离不开做作业，因而批改作业是教学的一个重要环节。在以往的教学中，我都是把作业留在课后批改，这往往会带来一些不便，尤其是当你在批改过程中发现了个别学生做得特别差，想和他单独交流时；或有些学生有很好的解法，想与他共同探究时，就常常由于学生不在场而作罢。这样，学生作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门抽出几分钟时间来讲评作业并要求学生及时改正，但仍有学生会再次出错。为了克服这个弊端，我尝试了对作业进行面批。当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流。如，教师可以简单询问学生的上课情况，学习过程中有什么困难等。同时，教师还可以指出学生作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨，师生可以民主地发表自己的不同见解。不论对错，只要学生说得有理有据就行，这有助于培养学生的创新能力。对于那些本身具有探讨性的题目，如果师生都能各抒己见，那就可以做到教学相长。经过这样批改的作业，学生记忆特别深刻，下次再遇到同样的题目，出错的可能性就小了。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，学生尤其此，每个学生其实都有做好学生的愿望，而赏识教育就是帮助学生发现自身的闪光点。因而，我们在作业的批改中也应该注重这一理念，让学生在关爱、期待中成长与进步。