构造一个充满创新活力的课堂环境

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新课程强调建立新型的师生关系，并把他作为一个非常重要的理念。充满创新活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现出和谐性、安全性的课堂。而这种吸引力、亲和力、和谐性和安全性主要来自教师科学合理的教学行为，而实质上是建立新型的师生关系，而这种新型的师生关系应落实在课堂上，首先应该给学生自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习，要把学生看作是完整的人，注重全人教育，既重知识、又重情感态度，这样才能调动学生学习的积极性，开发学生创新潜能。其次，还要还给学生以自信，把学生看成一个发展中的人。再次，给学生施展个性的机会，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。

一、给学生一个自尊的天空

学生是一个完整的人。在传统教育模式中，一个认识误区就是由于学生年龄与心理的不成熟，因此，并没有把学生看成是一个完整的人，而只是把学生看成是接受知识的容器。实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与老师一样有着自己的心理需要。人的心理需要是人的发展的动力，自尊的需要属于人的发展性需要中最基本的需要。而以往的教学只重视前者，忽视了情感。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。

课例1：《勾股定理及其应用》教学片段

师：今天我们要学习勾股定理及其应用。这节课我设计了四个问题，第一个问题是已知两个直角边的长，画出直角三角形并量出斜边的长；第二个问题是在解决上一个问题的基础上，以直角三角形的三边为边分别做出三个正方形；第三个问题是分别求出三个正方形的面积，并比较三个正方形面积的关系；通过上述三步解决了具体直角三角形中三边的关系，第四个问题是要把直角三角形中的三边关系推广到一般直角三角形中的三边关系。如果还有时间的话，我们解决几个勾股定理应用问题。你们觉得如何？同意这个计划吗？

生：老师我想知道今天学习的勾股定理是怎么得出来的？

师：你提的问题很有价值。但很抱歉，对于这个问题我也不清楚，这个问题作为我们研究的课题，可以通过查资料来解决。

师：还有吗？

生：老师，我想知道今天学习的内容对我们的学习有什么用途？

师：从现在开始，让我们自己去细心观察慢慢体会。

师：好，如果没有别的问题我们就开始今天的学习。

在这个课例中教师通过导语表明，教师没有把学生作为接受知识的容器，而是把学生作为一个完整的人，通过导语表达对学生人格的尊重。让学生感受到自己不是被动的接受知识，而是在参与中学习知识，自己是班集体中的一员。这就是把学生看成完整的人，给学生以自尊。让学生在学习中敢想敢说，这样学生既能深入思考，又能动手实践，这样就可以引发学生去创新。

二、给学生一个自信的空间

发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为一个发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美才是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，让学生自己走向完善。在这个过程中，教师要给学生一片自信的天空，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。听一位专家在教学《列方程接应用题》时，教师对学生在列方程组时出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，对于一名学生没有统一单位制列方程出现的错误，引导他发现并及时纠正过来。这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增强学习的自信。对于另一名做错题的学生也是同样对待。然而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大喝一声：“这堂课你听了什么？你看人家学得多好！订正！”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地“剿灭”了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。这就告诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，而要充分给予学生“讲理”的机会，在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。在这里我认为教师的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的，而是在于继续引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习，让做错题的学生在错误中找到自己的自信和在同学们心目中的价值地位。

三、给学生施展个性的机会

西方学者根据不同学派的理论总结出：“学生在元认知、动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的”。而自主的直接表现就是个性的张扬，当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学、能否学、学什么、怎么学，有自己的意识和反应。这时，表现为学生的个性得到张扬。学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。因此，要给学生施展个性的机会。

课例2：《函数及其图象的复习》教学片段

师：今天我们要复习函数及其图象一章的内容。请同学们注意思考下列四个问题：

1、你认为函数及其图象一章中，应该掌握哪些内容？

2、掌握这些内容的方法都有哪些？

3、你认为哪些方法最好？

4、请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来。如果你有好的方法请与大家分享。

在这个课例中教师设计了四个问题，第一个问题给学生提供了选择学习内容的机会；第二个问题让学生按照自己的原有知识和经验总结出对自己适用的方法，这就解决了能否学的问题；第三个问题让学生去确定自己怎么学的问题；第四个问题让学生按照自己的理解解决知识组织问题。这样就给学生提供了施展个性的机会。在这样的环境中学习，学生的学习是按照自己喜欢的方式去做，因此学生的个性表现得非常突出，如学生除了组织四种不同的知识结构图外，还有别的方式，这就使学生的个性得到了张扬。个性的张扬就为创新创造了契机。教师给学生创设越多越好的空间，就是给了学生施展个性的机会。