小组学习的思索与操作

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一、小组学习是小班化教学的一大亮点

小组学习是小班化教学的一大亮点。在小班化的教育环境下，小组学习成为一种可能、一种需要、一种必要。小班学生数的减少，使小组学习的操作更为方便。小组成为真正的小组，合作走向真正的合作。

小组合作学习的好处在于集思广益，互相启发。另一大好处是为学生提供了一个交流的机会，培养他们互相交流的习惯与能力，在交流中学习，在交流中成长。

在小组学习中，学生感到有人倾听他的声音，他可以对他人进行评价。这是一种很重要的学习动力。学生会很在意其他成员对他的评价，在意自己的每一次发言效果。

小组学习更关注的是合作过程，关注学生在学习过程中的参与精神，而不是结果的答案。学生在小组合作过程中所得到的东西比知识本身更为重要。

二、小组学习的组织与操作

小组学习的座位可与平时一样，需要小组学习时，奇数排的同学只要转过身就可以了。其实座位怎么排并不重要。

小组一般需要固定，利于学习。有时也会因学习需要临时组成小组。

小组学习从朗读课文开始，从齐读、轮读课文开始，早读时也以小组学习为主，在小组长的带领下读课文、词语或其他读物。简单的任务可以培养学生合作的意识，培养他们的心中有一个共同学习的概念。

待些时日，当学生对小组学习有了一个概念，有了一些合作的意识和习惯后，再加一点任务，如检查读书、背诵。这些学习都由组长组织，教师作必要的指导督促。最后，再组织小组进行课文内容的理解、探究等深层次的学习任务。小组学习不能操之过急，应步步为营，慢慢提高。

学每一课，都可让小组进行生字的学习分析与朗读练习，这比让学生一个人自己读更有效果。因为学生感到有人和他一起读，有人在听他读，有人在监督他读。

口语交际课时，教师进行看图指导后，即可让学生进行小组说话练习，然后各小组选出一名说得最好的代表进行汇报交流。这样学生发言的面很广，即每一个同学都有说话的机会。各小组先行进行了一次评比，有着一定的竞赛性质，在学生心中有一定的激励作用。

三、小组学习的几种探究方式

小组自由发散探究：探究与发现是在充分地朗读课文的基础进行的。学习中，教师不作内容上的分析讲解，而是引导小组对课文自读自悟，读中感悟。如《悄悄话》第一段：“山路边，开了两朵小红花，可红啦，可亮啦，上边还有露水哪，啊，多漂亮的小红花！”教师只提一个问题：“你发现了什么？”引导小组进行自由思考，答案会很丰富，如“我发现山路边有两朵小花，”“我发现这两朵小花很美”，“我发现小花很红”，“我发现小花很亮”，“我发现小花上面有露水”，“我发现小花因为有露水所以很亮”，“我发现小花又红又亮，上面又有露水，所以很美”。这样学习所得的结果是自由的，充满灵性的，充分展示了学生个性化的感悟与体验。最后，引导学生在朗读中读出花的美，在读中进一步升华。

小组合作选择探究：一篇课文的学习是无法穷尽的，教学的真谛并不在于让学生全部理解、掌握课文的内容，而在于能够引导学生在读每一篇课文时都有所感悟，有所思考，有所收获。一课一得，即是收获。因此，教学中，可让每个小组按兴趣，只选择文中的一部分进行探究学习。或让小组内的成员，分别选择一部分内容进行分工学习。比如《我们上课了》一课，文中有两段话，第一段讲我们上课了，请小鸟不要吵。第二段讲我们上课了，请皮球不要吵。教学时，我们让各小组在讨论的基础上自主选择喜欢的一段话来学习，效果很好。

小组分工探究：小组内学习同样有自主，这表现为小组学习时，各成员自主选择其中一部分内容或一种角色等。如《祖国到处有欢乐》一课中写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等几个角色，小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究。如《我家住在大海边》一文第三段有两句话。小组学习时，小组内的成员可以分成两份，一份探究第一句，另一份探究第二句。

小组主题式集中探究：课文都是有主题的，引导学生集中探究主题，能够对课文有较准的把握，更有效地掌握知识、发展能力。主题可以来自课文的题目，也可以是文章的重点与关键。如《画》一课的学习时，在正确、流利地朗读诗歌的基础上，指导学生进行小组学习，讨论一个问题“从哪里看出这是一幅画”。如在学习《鸟儿花儿》一课时，重点有两个问题“为什么不能捉鸟”，“为什么不能摘花”。《我家住在大海边》一课最后一句“我爱金色的海滩”，可以组织小组讨论：“我为什么爱金色的海滩”。

小组以扮演角色为主进行的合作探究与发现：如《祖国到处有欢乐》一课，是用诗歌的形式写的，分别写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。学习时可让小组内每一个同学选择一个角色进行朗读、讨论学习，及最后的模仿课文进行创作练习。本文还可以进行小组的重新组合，即同角色重组探究，让选择相同角色的同学重新组成一个小组，进行讨论：祖国给我哪些欢乐？我为什么感动欢乐？

小组学习结果的多元展示。我们的小学生同样可以用自己兴趣的方式，以自己的特长来展示所感悟到的。如《小小的船》一课学习后，各小组成员根据自己的兴趣特长选择当小画家、小歌唱家、小朗诵家、小舞蹈家等，分别以特有的形式表达对课文的感悟理解。当小画家的画出船的样子，当小歌唱家唱出这一首歌，当小朗诵家的声情并茂地朗诵这首儿歌，小舞蹈家的用形体语言描绘出儿歌所表达的意境。这样的展示是丰富多彩而又颇具个性化的，同时展示着学生创新的精神。

非正式小组的自由合作探究：学习了一篇课文，常常余兴未尽，教师可根据教材引导学生自由组合进行延伸探究。如《我是中国人》一课教后，教师出示：我是（），你是（），他是（），我们都是（）。请每个学生在班级中随便找三个人，只要有共同点就行。同性，都是男孩，都扎辫子，都住同一个小区，都穿同一种颜色的衣服等。这是自由合作探究。学了《你姓什么》后，学生可在模仿课文的基础上，随便找几个同学来进行自我介绍，采用“你姓什么？我姓张。什么张，弓长张”的形式。也可以找与自己同姓的进行交流。

四、小组学习实施后的感想

小组学习是很有价值的。它对变革学生的学习方式，改变教师的教学方式，营造民主、融洽、欢乐、和谐的学习氛围，提高学生的学习效益等都有较好的效果。小组学习追求的绝不只是表面的形式，而是其内存可贵的价值与效果。

小组学习是能操作的。方法其实简单，关键在于教师心中是否有一个小组学习的理念，是否感觉到小组学习的可行性、必要性与重要性。

学生很喜欢小组学习。他们喜欢合作，喜欢与同学一起学习。在小组中，他们觉得自己有伙伴、有朋友。每一个人都不喜欢孤独，即使在学习的时候。

每天、每堂课都应有小组学习的活动。小组学习不是一种花招，不是一个花瓶，不是一句口号，也不是一张纸上的一篇论文。小组学习是一种实实在在的学习方式，一种真真切切的生命活动。

小组学习不是完美的学习方式。学生在小组学习过程中会出现一些问题，这些是难免的。但这问题的同时，也许会展现儿童真实的心灵世界，以及天真无邪的童心童趣，如用“石头、剪刀、布”的方式来决定小组内的分工或朗读的顺序，如小组在学习的过程中讲一些题外话，这其实也是一种交流。教师应该认同学生的文化，保护童真，正面引导，让学生在课堂学习中得到充分展露、交流并充实。