小议多媒体教学的课堂效益诠释

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摘要:本文通过采取主体性课堂教学模式与多媒体应用相结合的措施，利用多媒体采取“导学一一趣学—乐学—愿学”这样一种教学模式来提高课堂教学效益。

关键词:多媒体;导学;趣学;乐学;愿学

在数学教学中，运用多媒体辅助教学为学生提供丰富形象的直观感知内容，能够激发学生学习数学的兴趣和自动探究的意识，培养学生的数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，那么在教学中，如何把多媒体参与到教学中，充分发挥多媒体教学的优势，让学生主动地参与到学习中来呢?笔者结合近几年的实际教学，谈谈多媒体辅助教学的几点体会。

一、运用多媒体辅助教学，创设问题情境，引导学生学习—导学

在教学过程中，运用多媒体课件技术创设与数学教材相似的学习情境，指导学生开展学习，调动学生学习兴趣，提高教学质量。

古语云:学然后知不足。在每节新课讲授之前，笔者用多媒体投影出下节课的教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，让学生对要讲授的新课内容有初步的认识，做好预习工作，为下节课的学习做好准备。在课堂教学中，有时需要板书大量内容，例如数学中的应用题文字就比较多，在课堂45分钟内，采用传统的板书，将会消耗掉课堂上的宝贵时间，教学内容就得不到充分的保障。若采用多媒体的导学功能就能解决课堂内大量板书的问题，大大提高课堂的教学容量，提高课堂的教学效益。

二、运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，激发学生的学习兴趣—趣学

多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，也是学生最好的老师，数学课的教学要充分发挥学生的探索和想象能力，如果学生的学习兴趣高涨，情绪饱满，在教与学的过程中，学生就能够很快地掌握所学的知识，而一堂课如果课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣，教学效果可想而知。运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，可以激发学生浓厚的学习兴趣。学生拥有自己的兴趣爱好，就像是一个等待点燃的火把，而教师则是那点燃火把的人。让学生根据自己的兴趣去学习，这样的教育才是成功的教育。兴趣是最好的老师，无论你做什么事情，只有你爱好它，对它有兴趣，你才会全身心地去做好它。

在生活中，有许多和数学有关的话题，例如在学习《数列》章节时，笔者用多媒体制作数学史中典故，播放国际象棋的故事，留给大家一个悬念，在第64个格子里放上小麦到底有多少呢?以此来调动课堂的学习气氛，让学生对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣。又如，在设计制作《一元二次函数在闭区间上的最值》的教学时，在Flash平台上嵌人在几何画板中制作的图形文本和动画，对一元二次函数的定义域、值域、单调性、对称轴能有非常直观的形象，并由此引人一元二次函数的性质定理，学生对定理的理解掌握很深刻，并能够牢固记忆而且过渡很自然。由此可见，多媒体走进课堂，能够很好地创设问题情境，改善学生的认知环境，提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率。

三、运用多媒体辅助教学，让学生快乐地学数学—乐学

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，就是在学习中体验快乐，在快乐中不断学习，这是一种对学习的热爱。苦学者知道“学海无涯、永无止境”。乐学者知道“学之真谛、有容乃大”。培养学生“乐学”，就要通过创设愉快的学习氛围，寓教于乐，使学生对学习产生兴趣，从而快乐学习。教育家夸美纽斯说:“课堂应是快乐的场所。”辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。在现阶段的高中学习中，学习的课程多，内容也比较深，肯定很辛苦，但是要想掌握好科学文化知识，就不能说学习是痛苦的，因此，在教学中如何让学生快乐的学习，作为课堂的组织者和领路人—教师，就提出了更高的要求。

高中数学教学相对于初中数学，在深度和广度上的要求都要高得多，让学生感到困难的是数学知识体系中的那些抽象的概念、定律等数学知识，如何将这些抽象、枯燥的知识以直观、有趣的形式让学生易于接受、学懂、学会。就成为笔者在平时教学中的重、难点。每当学生从学习中体验到成功的快乐时，笔者也体验到教学成功的J决乐。

如笔者在《函数y=Asin(tax十B)的图像》的教学过程中，为了把抽象的概念性质具体化，我利用几何画板为学生设计了一个交互性的软件，只要输入相应的A,。和B的值，就可以绘制出相应的函数图像，让学生上机操作，自己输人A,。和B的值，观察图像的变化，摸索A、w和0图像的影响，引导学生朝着问题的方向去发现规律，逐渐形成自己的知识体系。在教学中，我让学生分别判断函数y=sinx和y=Asinx,y=sinx和y=Asincdx.以及y=sin(x十8)和y=sin(m;十8)图像之间的关系，然后在教师的指导下通过小组讨论总结得出图像变换的规律，形成自己的知识体系。学生在这样的交互式教学过程中，把一些本来很抽象的理论知识能够很迅速地理解它并掌握它，并由此体验到成功带来的快乐，为学生主动参与到学习中来提供了可能。

四、运用多媒体辅助教学，让学生参与到学习中，自觉自愿地探究学习—愿学

多媒体的交互性所提供的多种参与活动为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，让学生自觉自愿地主动探究学习。

多媒体课堂辅助教学与传统课堂教学相比，不论是形式还是到内容都要精彩得多，由于学生在这种情境下能够自由思考讨论，学生的主动性得到了发展，通过启发学生学会发现问题，善于提出问题，让学生主动探究，让不同层次的学生都以探索者的姿态出现，教师适时点拨，让学生得到解决问题成功的快乐。调查资料显示:同样的班级中，学生学习兴趣一般的占37.6%，兴趣浓厚的占56.8%，而经常采用多媒体辅助教学课堂模式的班级学生学习学习兴趣一般的占11.8%，兴趣浓厚的占84.3%。在此模式下，它有助于发挥学生的主体性和教师的主导作用，优化课堂教学环节，整合课堂教学内容，使学生主动地参与到学习中来，便于学生自学能力的培养和非智力因素的开发，在数学知识的掌握中，真正由“懂”到讹会”，从而提高课堂的教学效益。