疑—塑造创新能力的门槛

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[内容摘要]时代呼唤创新意识和创新能力的人材，时代也呼唤素质教育过程中培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。要创设的,培养学生质疑的习惯，培养学生质疑能力的方法。

[关键词]素质教育创新思维质疑能力培养质疑能力的方法

在实施素质教育的，时代已向的要求：教育要以创新能力的培养为目的，以地培养学生创新能力为衡量教育成败的标准。时代呼唤创新意识和创新能力的人材，时代更呼唤素质教育过程中培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”在初二物理课本一开始就谈到科学探究方法的步：“观察与问题。”由此可见，学生学会“质疑”才能跨进创新思维的门槛。在十多年的物理教学实践与教育教学理论学习中，我对培养学生的质疑能力有感悟，现与大家交流几点。

一、培养质疑能力的必要性

质疑是较的分析后的疑问，质疑是思维的批判性的。善于问题，才能问题，质疑是思维的开始，的质疑往往的开始。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与往往从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每阶段的进展几乎从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此质疑，指出“物体在受到外力时可匀速直线运动状态”，后牛顿，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。从事例可以看出质疑能力是多么。难怪爱因斯坦指出：“问题，往往比解决问题更。解决问题也许仅仅是数字或实验上的技能而已，而新的问题，却需要性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。华裔物理学家李政道对此也深有体会：“科研工作者来说，最的是会不会问题”。由些可见，在物理教学过程中，让学生学会质疑，能激发学生的创新意识、创新思维、创新能力。

二、创设的,培养学生质疑的

老师说你跟我学吧。他指定书让学生回去看，让他找出问题来与他。学生问题，老师开始并不正面回答，却反问几个问题，让学生去想。后来这名学生终于在竞赛中拿到了世界金牌。我想这位教师高明之处就在于让学生感受和学会质疑。由此可见，善于问题、问题的质疑能力，是学生、分析、解决问题的核心动力，是创新思维的机。教师要、机会，鼓励学生问题，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的海洋。

三、几种质疑能力的初探

现行的教学中，不少教师了学生问题即质疑能力的培养，其结果是，“高分低能”。是问题的勇气，问题的，还问题的质量都不尽人意。学生提问意识，质疑意识，挑战意识，被动地，被动地作答，即使偶尔提问，也只是标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：“孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号””。那么,如何培养学生的质疑能力,我想从几个说明:

1、“模仿”质疑。

模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学或老师。在老师的下，学生学会按老师提问的方法来问题。阶段学生的问题往往简单，就事论事的直接提问，模仿性很强。培养和锻炼，大多数学生可以阶段的。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解成七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为那个音叉敲也响起来的问题等。

2、“”质疑。

“”提问是较高阶段的质疑。学生往往从已认识结构，有意识地思考问题，教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，或同一问题的不同解答，试图有新意的问题。阶段学生的问题有的成熟感。

3、“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有的深度和难度，往往击中关键，“揭示规律”、“独创”、“”之特征。例如，在测量液体的密度时，学生想到的实验设计方案是：测杯子质量，测杯子与液体的总质量，然后测出液体的体积。显然测出的实验结果误差，有些学生就对此产生质疑，并找到的实验方案。如此的质疑，会萌发出性思维的火花。

四、培养质疑能力的方法

为学生创新思维与创新能力的目的，一名优秀的教师总能适合学生认知的好问题，学生探求知识的导火索；而一名杰出教师，则总能激发和培养学生在学习过程中的质疑能力。那么如何培养学生质疑能力呢？下面我浅谈几点，仅供参考。

1、的师生关系，使学生敢问。

长期，在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，扼杀了学生学习的性，学生遇事提问的习惯。而的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的者、者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态和亲切的微笑迎接每来请教的学生，以宽厚的胸怀容纳每幼稚甚至无理的提问。每问题的学生思考的结晶，扼杀学生的质疑扼杀学生思考的性。这是每个教师不愿看到的。民主平等、愉悦的课堂，才能给学生的提问环境。我记得有一次上“物体做功”的公开课时，学生当堂：“上电梯时电梯对人做功吗？做功的距离是地面电梯？”，“在草地上滚动的足球，摩擦力对足球做功，是不符合做功的条件？”其实问题，教学的难点，还得等待到高中学习，学生问题是对老师的信任。遇到情况，当时我是先让，再各抒已见，然后由我点拔和说明。教学进度受到了，但学生兴趣很浓，学生质疑的性也了保护。课后我也反思，若公开课我又会怎样情况呢？想到这里，我不寒而栗。至从那次公开课以后，我注重学生质疑能力的培养了。

2、采用多彩的教育，使学生要问。

为激发学生问题，教学中应为学生多彩的教学。例如尽采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等，还可以学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试解决现实中碰到的问题。我在青海支教时，曾带初二学生参观过我国研制颗原子弹的诞生地——原子城，在那里学生就好多物理的问题，如“原子弹威力为这么大？”，“为原子弹发射要在高原？”等问题。由此可见，采用教育，学生是发自内心有感而发地问题。

3、引发质疑。

“引发质疑”分析、某种观点看法和已知事象或新的实验事实矛盾，从而质疑。如近两千多年，人们都相信亚里士多德的“圣言”，重的物体比轻的物体下落的快，伽利略在做单摆实验时，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的都相同，了质疑。后经反复实验和，了亚里士多德的观点，并了科学的“落体定律”。

4、条件引发质疑。

物理规律都有的适用范围，在教学过程中可学生条件，想一想在不同条件下的表达；同一物理问题起来往往有多种方法，有时条件思考，能最佳的求解方法。如在讲到内能时，强调“同一物体，温度越高，内能越大”，还可设问“若同一物体情况又会怎样呢？”

5、追求因果质疑。

要教育学生旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常“为”三个字，要经常追问物理概念为要定义？物理规律是如何得来的？实验为要设计？某物理也要经常问问产生的原因是？例如为眼睛会看见东西？雨后的天空为会彩虹？机油落在水面后为会五彩缤纷的斑纹？……不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能对它们的理解，有时还会意想的收获。

6、逆向思维质疑。

这是与通常思维程序相反的思考，这是从相反的方向展开思维，问题的质疑方法。例如，法拉第电产生磁的，逆向思考了质疑：磁能否产生电？并10年的艰辛努力，终于了电磁感应，为人类电气时代了一把金钥匙。平时的物理教学活动中可以经常学生运用方法质疑。例如在讲过晶体的熔化条件，然后“那么晶体的凝固的条件又是呢？”再如：力学中“假如摩擦，世界会变得怎能样？”等问题的，都有助于培养学生今后采用逆向思维的质疑。

7、运用实验引发质疑。

实验是物理学的基础，实验观察与思考，有利于培养学生科学素养，有利于激活对科学的精神，有利于培养学生实验来、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是于76厘米汞柱所产生的压强结论后，在学生已认知情况下，老师先提问如：将试管倾斜，将试管向上提，将试管改为粗些或细些，则水银柱的会不会有？在打开学生思维的后，让学生质疑与，就有利于学生自我质疑能力的培养。

质疑是科学的源泉活水；是人类社会前进的器，是培养创新思维的起点。质疑使人敏锐，质疑使人深思，质疑使人智慧，。试想，不会质疑的人又怎能创新！愿更多的教师能领着学生学会质疑、善于质疑，跨进创新思维的门槛。

参考文献：

《走进新课程》

《英才是怎样炼成的》

《解读新课程理念》

《教育与》

《教师如何做》