小议英语学习中多元化评判体系

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教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，以及教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。所以评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样做法的弊端是难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。

（一）评价内容多元化

英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语——语言智能和逻辑——数理智能；通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语——语言智能和音乐——节奏智能；通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语——语言智能、身体——运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语——语言智能、视觉———空间智能和身体——运动智能；通过用英语写日志、周记或学习反思总结，评价学生的言语——语言智能和自我内省智能；通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语——语言智能和自然观察智能。

（二）评价主体多元化

英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

1．学生自评。人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作。才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。养成学习的主动性。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去解决；给他们一个权利，让他们自己去创造。

2.学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。

3.将评价延伸到家。在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。

4．教师评价。课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，面对每一个学生在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。在整个评价过程中，教师始终保持着辅导员的身份，不再充当裁判员的角色，教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。

（三）评价标准多元化

英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

（四）评价方式多元化

英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。

在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格设计适当的评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于基础差的学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，或者采用成长记录袋的方法，因为基础差的学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于基础好的学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。

总之，课堂活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习英语能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习英语的快乐，促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊。这样，学生拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！

参考文献

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