中学政治教学方式剖析

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摘要：政治教学是双边活动，但由于孩子们大部分时间沉浸在课堂和繁重的作业之中，无暇顾及“窗外事”。所以作为教师必须充分创设情境，让学生从思想上走出课堂；要培养学生勇于质疑的精神，教师要充分发掘学生潜能，开展多种形式的探究活动，培养他们的创新思维和社会实践能力。

关键词：创设情境勇于质疑自主探究

政治教学是双边活动，但由于孩子们大部分时间沉浸在课堂和繁重的作业之中，无暇顾及“窗外事”。所以学生对一些时政性、理论性较强的政治课，变得茫然。有的教师上课就像是唱独角戏，所以教师必须充分创设情境，让学生从思想上走出课堂，看看外面的世界有多精彩。要鼓励学生大胆质疑，张扬个性，不要做录音机和播放器，要有自己的观点和主见。

1创设情境

没有情境的政治课是枯燥乏味的，学生的脸上写满无奈。只有创造教学情境，学生才能展开思维空间，主动去探求知识的缘由，茫然的表情就会洋溢桃花一般绚丽的风采。

创设时政情境。政治课有其鲜明的学科特性。政治课的讲授离不开时政热点，单纯依赖课本是非常局限和滞后的，只有充分结合时政，才能注入新鲜活力，激发学生热情。比如：在讲授“保护消费者合法权利”时，我利用多媒体播放了“三鹿奶粉事件”的新闻视频和三百年老字号同仁堂的背景图片和企业简历，让学生先后对照发表感悟，得出结论：诚信是企业的生命线，企业经营者只有遵守法律，诚实守信，才能赢得市场，长盛不衰。

创设历史情境。政史不分家，历史是政治的最好见证。在讲述“坚持四项基本原则”时，播放了1919年——2009年这90年来历史纪录的剪辑，让学生自己去思考：新中国成立以来，党领导人民干了哪三件大事？为什么取得了革命和建设的巨大成就？通过学生归纳，四项基本原则内容和作用，就浮现出来了。抽象的东西就变得很直观，很具体。

创设案例情境。法律是一把双刃剑，既可以保护人民，又可以惩治犯罪。在讲述“正当防卫”时，我让学生首先模拟现场，然后再模拟法庭，由学生充当原告、被告、公诉人，我扮演审判长，作总结陈词。通过这次模拟审判，学生既增强了对正当防卫的理解，而且又认识到学法、懂法、守法和依法维权的重要性。

2勇于质疑

学贵有疑。教育家朱熹说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者却教无疑。”教师要根据创设的情境资料和教材内容，让学生巧妙设计具有启迪性、针对性的问题，感悟教师设置情境的目的，更好的理解教材，从“有疑”向“无疑”转化。

要培养学生勇于质疑的精神。大多数学生自尊心太强，怕出错，怕遭耻笑。因此教师要多鼓励，多引导，让学生逐步培养自信，勇于质疑。

要让学生善于质疑，诱导学生设置问题。其实，政治问题的本质问法大体包括四种，即：是什么，为什么，怎么办，启示。只要学生围绕这四个方面，针对情境资料，即可设置疑难，再让其他学生解答。从而锻炼学生提出问题和解决问题的能力。同时，教师要对学生设置的问题加以完善，从而更好体现教材，为教材讲授服务。

3自主探究

自主探究是解疑明理的法宝，教师要充分发掘学生潜能，充分利用课内外两种空间，开展多种形式的探究活动，培养学生学习的主动性和积极性，培养学生思维的多元性和逻辑性，培养学生理论联系实际的迁移能力。

首先，要根据教材和情境资料来确定探究方式。对于那些思辨性较强，利弊共存或学生认识存在误区的情境话题，可利用课堂分组讨论或分成正反双方进行辩论，进而认识问题的两面性。比如讲述“网络是一把双刃剑”时，我把学生分成正反两方进行辩论，双方积极通过网络为己方收集论据，课堂上争得十分激烈。最后由我做总结：网络既是天堂也是地狱，主要取决于你能否科学合理地加以利用。

其次，要培养发散思维能力，要让学生展开思维的翅膀，飞越梦想。在分析问题时，学生往往角度单一，导致认识片面，因此教师要注重培养学生思维的多元性。比如在讲述“青少年沾染不良行为的原因”时，不是盲目的让学生仓促作答，而是让学生在纸上先拟出多个角度，然后从几个方面去构思。这样学生几次回答下来，就基本全面了，能够从自身、家庭、学校、社会等多方面作答。尽管语言不尽规范，但却培养了学生多角度思维的习惯。

第三，不能拘泥于课本和课堂，要拓宽视野，走出课堂，积极开展实践探究，更多地了解社会，了解国家，了解世界。既可以在校园内开展问卷调查，也可以利用课余到所在社区、附近商场、企业开展调查。既锻炼了社会实践能力，又升华了认知觉悟。

总之，只有让学生张开思维的翅膀，大胆质疑，自主探究，才能真正培养他们的创新思维和社会实践能力。