深究如何培养学生反思的习惯

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著名学者曾说：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。我在教学中发现造成学生成绩层次不同的主要原因是学习习惯不同，学习习惯与学习成绩有密切的关系，是相辅相成。学生养成反思的习惯可以让学生学会如何学习，提高学习效率。下面浅谈我对培养学生反思的习惯的几点做法。

一、引导学生在课堂学习的反思

从一开始，我就加强课堂学习反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生做完题能够学会反思了，也有了些主动性。在课堂教学中例题的选择要有代表性，要舍得花时间让学生充分思考，充分讨论。

如我选择下面例题判断下面的两个比能否组成比例？你是怎样判断的？8∶4和4∶3学生肯定它们不能够组成比例。我接着说：你们能从8∶4和4∶3这两个比中换掉其中的一个项，使这两个比组成比例吗？学生自由讨论发言，而且说得很好。我又接着说：如果指定把“3”换掉，使这两个比能组成一个比例，可以用怎么样的形式出这道题？提出你们各自的意见。学生讨论后汇报：学生甲：我设这个数为X，求解8:4=4:x。学生乙：我出的是问答题，说一说8比4与4比几能组成比例？学生丙：我出填空题，8:4=4:（）。学生丁：我出的是选择题，若4:2=8:4。

①2②3③4。……

在例题的讲解中学生是主角，老师仅仅是引导者。类似的几节课下来学生都感觉收获很大，称自己对怎样解数学有点体会了。

二、引导学生对自己错题的反思

我发现班上的学生吴小刚在做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“这筐水果有多重？”他总是回答：“这筐水果有35重。”怎样来解决这个问题呢？我把他叫到身边：“你今年多大？”“7岁。”“能把话说完整吗？”“我今年7岁。”“不，应该说你今年7大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说7岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你家到学校大约有多远？”“我家到学校大约有1千米。”“不，应该说你家到学校大约1远。”“你有多高？”“我的身高大约是120厘米。”“不，应该说你的身高大约是120高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。吴小刚所犯的这种错误正是我在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。利用作业订正，引导学生分析自己这道题解错或解不出的原因并以文字形式写在错题旁边，促进加强反思。知其然还知其所以然。

三、引导学生进行章后的反思

引导学生对学过的一章进行章后小结反思。比如写提纲，写提纲可以从整体上把握这一阶段知识的结构，理解前后知识的关系。通过写提纲的方法，可以帮助同学们自己理解前后不同章节知识的相互关系：这个方法在小学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系。写出知识结构提纲将对学生系统掌握知识有不可小视的作用，这也是学会反思、学会学习的重要途径。

四、引导学生反思自己的学习行为

习惯的培养更多地要靠潜教育。我在课上经常有针对性地、有意识地让学生进行反思，为了引起学生对自己的行为进行反思，曾设计了这样一节课。一天上课时，我故意说：“这道题老师没有解出来。”刚说完，同学用惊愕的眼光看着我，就连平时成绩较差的同学也好奇地看着我，此时，我看到学生的目光专注，便问：“哪个同学做出这道题了？”刷地举起了五六只手，同学都看着四周，想知道有谁举手了，我发现举手的同学脸上带着自豪，“谁愿意到讲台上讲一讲？”会做题的同学争先恐后，表现出前所未有的积极性。同学在讲题时我注意到就连平时觉得像这样的难题与自己无关的同学也认真地听着。

题讲完后，我问：“你们认为老师为什么没有做出这道题？”同学们七嘴八舌地说开了“老师，您肯定没有认真思考？”“老师您动手演算了吗？”“老师我做这道题时，算了很长时间了，您是不是嫌麻烦就没做？”“老师，前面有个类型题，您反思了吗？”；于是我连连点头，说道：“看来这些不好的习惯真是学习的大敌呀!”。听我这么一说，同学们都笑了，我也笑了。因为我并没有给学生归纳什么解题常见毛病，可学生自己都明白了，而且，从学生的发言可以看出不仅能够对题本身进行反思，也能够对自己的学习行为进行反思。

五、提高学生对反思的认识

反思好处有四：1、可让做过的题变得简单；2、能避免错误；3、可以巩固所学过的解题方法和概念；4、能反思出多种解法。反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。

通过学生反思能力的培养，使学生自主学习数学的能力有了提高，基本实现从“学会”向“会学”转变；学生的学习心理素质有了明显的改善，能平静地对待自己或他人学习的失败和成功，并能有效分析原因，扬长避短，以积极的心态进入下一步的学习。因此，要把反思能力的培养贯穿于数学教学的各个环节，促进学生认知水平的提高与发展。