网络社会中教师教学能力探索

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摘要:教学设计能力作为教师专业素质的体现，直接影响着教师的教学效果，提高教师教学设计能力是教师职业发展中的基本要求。网络的出现给教育带来了新的活力，为教师教学设计能力的培养提供了一个开放、共享的良好环境。然而，网络在提供便利的同时，也对教师的教学设计能力提出了新的要求。

关键词:网络社会教师培训教师专业素质教学设计能力

1教学设计能力概述

1.1教学设计能力的定义

教学设计关注于如何解决教学中出现的问题，是一种方法论，教育界对教学设计已经给出了明确的含义，但对教学设计能力的定义还很含糊。目前大体上有以下几种观点:

(1)从教学设计的定义出发，将教学设计能力定义为:运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并作出相应修改的能力。

(2)从教学设计的流程出发，描述教学设计能力:教学任务分析、教学对象分析、教学目标编制、教学方法选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果评价的能力。

(3)从影响教学设计的教师自身的因素出发，将教师的教学设计能力分为以下几个维度:①教师对教学设计的认识;②教师对教学设计方法的应用;③教师对学习方式的认识;④教师对学生课堂学习方式的选择;⑤教师的教学媒体观;⑥教师的教学媒体应用情况。

综合以上观点，本论文认为教学设计能力是教师在科学的学习理论和教学理论的指导下，能够整合各种媒体资源高效地完成教学任务的能力。

1.2教学设计能力的测评

早期，教师教学设计能力的测评是能力测量，以智力测验为主要内容;20世纪60年代以后开始大量采用项目量表。由于对教学设计能力的过程性定义，因而在测评中出现了对教师完成各个阶段教学设计任务的测评。这些测评大部分基于技术和操作层面，忽视了人文方面的考虑，而情感、动机、自我认知等方面的因素也是影响教师教学设计能力提高的方面。因此，对于教师教学设计能力的测评需要涉及到教师的个人特征，即教师对教学设计的认知、态度倾向、动力特征等。

2网络社会中教师的教学设计能力

2.1网络为教师教学设计能力的培养提供了有利条件

(1)资源的共享使教师可以及时获取信息，不断更新教育观念。在2008年云南省师范生的教学能力调查报告中发现，认为教学设计是对教师教学活动的步骤进行设计的人数占到了19.2%o说明以教为主的传统观念仍然还占据一定的位置，这种观念在一定程度上阻碍了对教学设计的正确理解。同时，认为教学经验是影响教学设计过程主要因素的师范生占到了25.9%，而认为受到科学的教学理论的影响的仅占23.1%。大部分师范生对教学设计还存在着认识上的偏差，这将直接影响到教师的教学态度、教学效果。更新教师队伍的教学设计观念，是提高教师教学设计一能力首先要解决的问题。网络使信息在大范围内流通共享，最新的知识只被少数权威人士获悉的时代已经不复存在。教师通过网络可以获得最新的教育理念，有利于教师及时更新教育观念。

(2)网络丰富的资源，为教师的个性化学习提供了支持。对教师进行培训，成为提高教师教学设计能力的一个重要途径。在对教师集中培训的过程中，一般使用的是统一的教材、统一的计划，很难顾及到每个教师的个别情况。网络培训平台则为每个教师的个性化学习提供了很好的支持，从培训平台习者可以获得课堂材料、学习笔记、课外补充材料等，每位教师都可以充分利用网络资源进行有针对性的自我学习。网络可以给教师提供大量鲜活的实例。让教师在案例分析中充分理解每种学习方式和媒体的优缺点、适应解决的问题情景等。网络提供的丰富的视频资源将枯燥乏味的理论转化成一堂堂生动的课，增强了课程的吸引力和教师的学习动力同时，适合不同年龄段学生的课件可以从浩如烟海的网络资源库中获得，减少了教师备课时不必要的负担。

(3)网络突破了时空限制，实现了交流的零距离，促进了教师之间的沟通交流。教师之间的交流互动对于提高教师自身的专业素质起着重要的作用，通过交流可以将优秀教师的隐胜知识转化为显性知识，为更多的人所共享。其中，交流既促进了知识的共享，也促进了个人知识的更新。网络提供便捷的交流王具，使得教师可以同全国范围内的教师、专家进行交流讨沦、寻求帮助，有利于教师及时解决教学中存在的问题，不断提高自身的教学设计能力。

(4)网络为教师提供了反思的新平台自我反思是提高教师教学设讨一能力的重要途径在应用于教育的众多网络工具中，博客是比较典型的一种。由于博客所具有的“五零技术”的特点(零门槛、零成本、零技术、零编辑和零形式)，使其被越来越多的教师所青睐。教师的教学设讨一与实际操作存在着差距，通过博客的及时记录，有利于教师的自我反思。而月，利用博客资源日积月累的功能，实现r教师认知和思维的不断发展。

(5)网络有利于实现教师教学能力评价的多元化。原先的评价，大部分将落脚点放在对教师行为结果的测评上，即通常采用调查法、内容分析法等对教师教学设计每一环节的行为和结果进行分析，以判断出教师教学设计的能力水平这种研究取向没有对教学设计能力进行更深层次的挖掘目前的网络日志、BBS等保存了教师的成长轨迹，有利于过程性评价、他人评价，有利于实现评价的多样化。

2.2网络社会中教师教学设计能力的新发展

(1)网络的出现颠覆了教师的绝对权威地位，迫切需要教师在设计教学过程时树立以“学生为中心“的教育观念，转变角色。网络出现前，教师、书本是学生知识获得的主要途径，教师处于绝对权威的地位。网络的出现冲击了这一传统教育观念。在网络社会中，人人都是学习者，又同时是信息的提供者，学生不再局限于从书本和教师那里获得知识。网络为学生提供了更多的信息来源，教师作为知识传授者的地位被弱化，因需要其转变传统的以“教师为中心”的课堂设计方式，在新的教学理论和学习理论的指导下设计教学过程。同时，教师在教学过程中需要转变角色，即不仅是课堂知识的传授者，而且要充当学生自主学习过程中的辅助者、指导者、合作者

(2)教师在利用网络进行教学的同时，需要具备一定的信息素养。信息素养的含义为:利用各种信息工具获取、加工、处理、利用信息的能力。主要包括4个方面:信自、意识、信息知识、信息能力和信息态度，其中信息意识为前提，信息知识是基础，信息能力为核心，信息态度是保证对于中小学教师来说，信息能力的培养是关键，即使教师具有利用网络资源的意识，但是也会因为不具备运用信息工具的能力fflJ受挫。因而，首先，要培养教师运用信息工具的能力，如计算机的使用、各种信息处理软件、网络浏览器、网络通信工具的灵活使用等。其次，要培养教师整合各种媒体的能力，能根据各种媒体的特点，整合多种媒体，实现教学目的。

(3)网络的出现使学习方式更加多样化，教师在设计教学过程中需要考虑更加复杂的教学环境〔。在注重培养学生创新思维、判断性思维的教育改革中，网络以其独特的优点，成为教师教学过程中的重要工具。网络孕育的新的学习模式(基于网络的探究性学习、协作学习、自主学习等)也越来越多地被运用于教学之中，而这些模式的运用需要教师付出更多的努力。在基于专题网站的探究式学习中，学生根据一定的任务要求，分工合作，通过探究进行学习。在学生的探究过程中，教师将主动权交到学生的手中，并做好监督，定时检查学生的学习进度，督促学生的学习。除此之外，教师还需要及时解答学生的问题，给予学生在自主探究中需要的支持，帮助学生达到学习的目的。在实际的教学之中，新的学习模式的运用需要教师付出更多的努力。

3结束语

网络社会的特征之一是实现了资源大范围共享、交流的便捷。网络将信息扩大到一个无限广阔的空间，实现了资源共享的无障碍。博客，Wiki,BBS,E-mail,QQ等网络交流工具已成为教师工作、学习生活的一部分。这些工具的应用对教师自身的发展有着重要的作用)例如，教师博客群作为教师叙事科研的平台，承载着培训教师、记录教师成长的轨迹，同时博客也成为一种积累知识的一「具。除了博客之外，MSN,$BS也是促进教师学习，提高教师专业素质的途径。

网络所营造的终身学习环境，有利于教师教学设计能力的不断提高。在网络社会中，人们的学习方式、生活方式、思维方式都发生了巨大的变化，学生的认知、思维、情感具有不同于以往社会的表现，因而需要教师在教学过程中树立终身学习的理念，不断积极探索，以便把握个性化学习对象的特征，提高教学的效果。