简论大学课堂学生自主学习能力的培训

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摘要:当今社会的发展对现代教育提出的要求就是培养大学生自主学习能力。“以学习者为中心”的课堂教学模式是近20年来外语教学界的热门话题。这一模式将课堂教学中心由教师转向了学生，主张学生应承担更多的学习责任，并提出自主学习的理念。着重讨论了英语学习中“自主学习”的定义，探讨了目前我国大学英语教学环境下提倡自主外语学习的必要性，并就如何培养学生自主学习能力提出了尝试性的建议。

关键词:大学英语自主学习培养

20世纪60年代以来，“以学习者为中心”的教学观点的确定，使外语教学研究重点从研究教师教学转到了研究学生如何学习上。20世纪80年代，随着学习者自主性学习方面的理论研究取得了丰硕的成果，培养学习者的学习自主性已成为外语教学界许多教育工作者及研究人员的共识。到了90年代末，西方外语界学习者自主性问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”并驾齐驱了。学习者的自主性被看作是语言学习中的先决条件，教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础。

一、自主学习的定义

目前关于自主学习的概念很多。

第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。

现代教育理论还认为，一切教育活动都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。笔者认为自主学习英语的过程已体现出这一点，主要表现在以下几个方面:1.学生的主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与语言学习的决策，能自觉地对自己的学习进行自我评价，成为学习的主人。2学生学习的独立性。学生在阅读过程中，可以根据自己的学习特点选择学习方法，独立地解决学习中的问题。3.学生学习的超前性。学生主动参与到英语学习中，能为自己找到新的学习方法，以适应现在及未来的学习。目前大学英语教学迫切需要走出一条适合中国人自己的教学之路。

二、大学生外语自主学习的必要性

(一)自主学习是学校教育的最终目标

学习者自主学习是我们最终的目标，学习者自主学习能力的获得应该成为每个学习者和每位教师的目标。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才算得上是教育上的最终目标。学校教育不仅仅是填鸭式教育，更应该培养学生的这种能力。随着社会的不断发展，信息更新的速度日益加快，学生们在学校中接受的教育不可能受用终身，因此未来社会是一个终身学习的社会。那种只注重知识灌输和技能培养的传统外语教育已不能再适应未来社会的需要。我们教育的目标就是要培养学生的学习能力，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。

(二)自主学习能力的培养也是外语教学发展的必然趋势

语言学习是一个积极动态的过程，是学习者综合运用各种策略对信息进行加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。中国传统的教学法之所以实际效果并不理想，原因就在于忽略了对学生学的研究。20世纪60年代以后，现代认知心理学兴起并得以发展，外语教学界逐步开注学习者，从此外语界一直致力于从学习者人手来提高教育质量，自主学习也逐渐成为外语教学的发展趋势。这进一步体现在《大学英语课程教学要求(试行)》中，它明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

(三)学习者的个体差异要求增强大学生的自主学习能力

学生与学生之间存在着个体差异。每位教师总有自己特殊的教学方法，这不可能满足所有学生的需要。因此，学生的个体差异要求外语教学提供一个自主学习的语言环境，让学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译方面的相应训练，成为主动的学习者。学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。

三、如何培养学生自主学习能力

培养自主学习能力的方法和途径可以从以下几个方面开展:

(一)以“学习者为中心”策略

传统教学中，学生是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者。在自主学习中，学生是新的学习者，学生是认识的主体，是信息的加工主体和知识的主动的构造者。教师要关心、启发和诱导学生，培养学生的主体意识，帮助他们获得计划、实施计划和评价所需的技能与知识。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和模式，浓缩学习内容，在课堂上留更多的时间给学生，给学生提供一定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性与积极性，增加他们的参与意识，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习能力自然会逐渐得到提高。

(二)养成学生自主学习的习惯

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。教师要尽可能利用一切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力。自主学习习惯的养成能促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。学习者主动对所学知识从不同角度去理解深化，并与多种情境联系起来，这样知识才能正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习的能力。

(三)利用互联网和多媒体辅助教学环境以培养学习者的自主学习能力

随着互联网的普及，它的益处逐渐为人们所认识。外语界工作者也进行了积极探索和实践，Warschauer.Turbee和Roberts早在1996年就曾讨论了电脑网络学习对学生自主的加强作用，他们引用大量的文献证明了电脑网络学习模式有助于提高学习者自主性，促进各种学习者之间的平等交流和学习技巧的掌握。在中国我们也可以尝试利用互联网，进行多途径的广泛交流，例如教师之间，师生之间，同一年级的学生之间，不同年级的学生之间等等都可以在网上进行一种平等的交流和对话，以培养学习者的自主学习的能力。此外随着科技的大发展，多媒体技术被广泛的应用于外语教学中，它不但可以激发学生的兴趣，而且在更大程度上还可以帮助学生获得自主学习的能力。很多研究表明以互联网和多媒体为基础建立的自主学习中心效果很好，非常受教师和学生的欢迎。

自主学习是大学外语教学发展的新趋势，也是语言教学的最终目标。我们要争取做到以学习者为中心，同时教师要发挥好自己的作用，利用现有资源努力培养和促进学生自主学习能力的形成。最后，希望“自主学习”教学模式能有效地培养出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的要求。