教师的多媒体应用能力综述

导语：教师的多媒体应用能力综述一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：结合多媒体辅助教学的特点,指出多媒体技术下的教师能力实质,详细分析了教师多媒体教学的能力构成,同时探讨了多媒体教学功能有效发挥的根本途径。

关键词：教育现代化;多媒体应用;能力结构;教师

多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导,利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工,以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出,主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进,课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要,是研究教师专业能力发展的需要,也是提高教师素质、促进学生发展的需要。

1多媒体辅助教学的特点

多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式,由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点,集声音、图片、视频、动画、文字等于一体,呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此,在课堂教学中,教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围,为学生创造丰富多彩的教学情境,进而有效地激发学生学习的积极性、主动性,更好地发挥学生的想象力和创造力,以达到最佳的教学效果。

2教师多媒体辅助教学能力构成分析

教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为,教师的教学能力是以一般能力为依托,通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此,多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外,还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。

2.1教师教学的一般能力

关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法,但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键,3种能力互相关联,其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关,而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。

2.2多媒体辅助教学能力

教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术,对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此,可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合,是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比,多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备:

2.2.1多媒体辅助教学设计能力。多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础,以实现合理的教学目标为最终目的。因此,进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要,评价多媒体技术的优势和局限性,选用合适的多媒体课程的相关开发工具,如基于图标和流程线的Authorware和IconAuthor,基于卡片和页面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于网页制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教师还要设计出科学的教学组织形式,如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。

2.2.2多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力。多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的,其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中,也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此,多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力,而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中,看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此,多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内,更可能存在于课堂外,甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面,即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。

2.2.3多媒体辅助教学评价与反馈能力。教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准,因此,必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起,发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价,但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此,教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动,并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思,以便根据具体情况及时调整自己的教学设计,最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。

2.2.4多媒体辅助教学背景下综合评价学生的能力。传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核,是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解,忽视学生个性发展,具有无法避免的狭隘性。

多媒体辅助教学背景下,学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展,学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此,一方面,教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况,对每一位学生进行综合性评价,并给出诊断性、形成性的评价结果,以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面,信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者,要让学生也参与到教学评价之中,发表自己的意见和看法,以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。

3结语

现代教育理念是社会现代化的必然产物,更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具,多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式,但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说,它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战,更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础,同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师,应该勇于解放思想,积极投身现代教育教学改革,探索和研究多媒体教学的客观规律,准确预测其发展动向,培养、提高自己的多媒体教学技能,以适应现代教育、教学改革发展的需求。

4参考文献

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:27.

[2]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2000(1):64-71.

[3]MANNINGRC.Theteacherevaluationhandbook:Stepbysteptechn-iques&formsforimprovinginstruction[M].Englewoodcliffs,NJ:PrenticeHall,1988.

[4]赵冰,刘亚辉,盛国刚.教师教学能力发展管见[J].高教发展与评估,2007,23(6):95-99.

[5]蒋亚东,杨学军.教师多媒体教学能力构成研究[J].中国电力教育,2009(128):29-30.

[6]孙汉群,高荣国,魏玉梅.多媒体计算机辅助教学与课件制作[M].南京:河海大学出版社,2008:44.