论向素质教育发展要改变教师教学评价方针

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摘要:高等学校向素质教育转轨需要改革教师教学评价方式，在评价过程中，要重视素质教育条件下教师教育观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和创新能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师教学评价标准。

关键词:素质教育教学质量教师教学评价

教师的教学是高等学校实施素质教育的基本途径，教学质量是学校的生命线，而科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性与影响力。

教学质量评价的目的，不仅要对教学质员状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独一立获取科学知识的方法放在重要位置。注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深人发展。

一、重视素质教育条件下教师教育观念的转变。

在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施素质教育的基本保证。

长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面.发展。

在实施素质教育的今天，教师的角色应一该发生根本的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”，转化为学生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才，与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系;与教师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着密切的关系。而这一切决定于教师教育观念的更新和自身素质的提高。

素质教育追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常的教学秩序。教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。基于此，对教师进行教学评价还要考虑到教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因素。

二、重视对学生的思维能力、创新意识和创新能力的培养。

对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂教学，如启发式、讲座式教学，活跃学生的思想，调动他们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学生思维能力、创新能力的培养贯穿于教学过程的始终。

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学历为重，这样的老师算不算好老师?爱因斯坦曾经说过:“高等教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。”因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。公务员之家

在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知识性试题作为主要内容，这在高等职业技术教育中尤其应予纠正。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、方法，增加能力、素质考核的比重;强化实习、试验等实践性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓素质教育的新路子提供了适宜的环境。

三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准。

客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全方位地进行评价，如对教师教学内容、教学方法、教学效果等的评价。因此评价标准的制定要经过充分的调查研究，按照素质教育的要求，建立一套科学的便于操作的教师教学评价体系。同时，参与评价的人员应有相关专家、同行及感受其教学全过程的学生。对评价指标的设计，如学生调查问卷、应届毕业生调查问卷、教师调查问卷、专家及干部听课意见表等，将直接影响评价的效果。因此在设计这些调查问卷时，要做到科学、合理，力图反映出当代合格教师的基本要求和优秀教师的提高要求，特别是培养学生的创造精神，要求教师在引导学生主动学习、激发学生的思维等方面有明确的导向，性，并做到定量分析和定性分析相结合，以“评”促建，以“评”促改，主动适应素质教育的要求，以达到真正提高教学质量的目的。

同时，要改变教学质量评价指标不分学科、不分专业的“一刀切”，改变把教学质量评价单单作为对教师年终考核标准的误区，而要发挥教学质量评价促进和改善教学的真正用途。充分利用学校网络资源，开发用于评价的计算机支持系统，建设一套多学科、相对完备的评价“指标”库，使教师可根据自己的教学实际情况，在学期中间自拟问卷在网上进行调查，及时反馈信息改进教学，并逐步开展网上评估，使管理工作更加科学化、现代化。

另外，在对各种评教结果数据的认真统计分析基础上，不要绝对地迷信于这些“科学数据”，还要通过展开学生座谈会等形式，深入学生中间，进行多方面了解，由于各种原因，学生有时给教师的评教偏高或偏低，不能在促教促学上发挥真正的评价作用。通过多种形式的教学评价，教师和学生都可以获得反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，使教学活动的价值达到最大化而不断优化教学效果。

综上所述，实施素质教育是对传统教育的一次变革，就教师教学评价方面来看，也需要从内容和方式上进应的变革，从而为素质教育的实施提供更多的必要条件，使之成为现实。