网络课程中的教学设计综述

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论文关键词网络课程教学设计教学资源

论文摘要现代信息技术的迅猛发展，特别是工nternet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的教学资源。网络课程作为教学资源中一种主要的表现形态，日益显示出蓬勃发展的生机。详细阐述网络课程的教学设计方法，指出教学设计是网络教学的关键口

1引言

随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，越来越多的学校开始尝试多媒体网络教学模式。网络教学作为一种崭新的教学模式，打破了传统课堂授课模式，通过先进的信息技术实现远程教学中师生的有效沟通和交流。在这种教学模式下，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者;教学活动从课堂授课转变为网络课堂、网络准备学习资源、网上答疑、网上布置与批阅作业及网上多种形式的学习活动;学生学习从主要接受教师讲授转变为网上浏览课程、点播视频课件和网上答疑讨论、测验练习、浏览相关课外资源等一系列的自主学习。

2网络课程设计的理论基础—“双主”理论

传统的教学设计理论主要有两种:一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，其直接为传统的教学模式服务。主要优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥;但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。以“学”为中心的教学设计理论与以“教”为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现;不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。

根据这两种教学设计模式的优势与不足，把这两种教学设计理论进行有机结合，就形成一种新型教学模式—“双主”教学设计模式。目前，多数网络课程就是基于这一理论而设计的，积极利用信息技术和网络技术，通过人机交互让学生更多地去主动发现问题、主动思考和探索，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构。在整个网络教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用。

3网络课程的教学设计方法

教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

网络课程的教学设计不但要充分发挥网络媒体的特长，还要适应当代教育改革的精神。要充分应用系统科学的观点和方法，围绕课程内容，收集相关知识，按照学习者的特征合理地选择媒体资源;在系统中有机地组合，建立符合逻辑结构的知识体系:提供实现网上交流的通讯工具及进行在线自我评价的评测系统。

3.1网络课程的需求分析与功能定位

网络课程的需求分析是教学设计的第一步，是设计和开发网络课程的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对现存网络课程进行仔细调研，分析其优缺点和发展趋势，进而确定建立网络课程的可行性和必要性。其次对网络课程的功能定位要清楚。

网络课程的功能定位主要体现在:1)根据课程知识结构，构建体系完整的学习内容模块，便于学生的自主学习;2)建立一个数据库，存储丰富的学习资源，方便教师和学生搜索和查找学习资料;3)为师生提供利用网络可以实现同步或异步交流的工具，如协作交流讨论区、聊天工具、E-mail等，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨;4)提供在线自评系统，便于及时检测和反馈。

3.2学习者特征分析

学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面:1)学习者对从事特定的学科内容的学习己经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”;2)学习者对从事该学习而产生的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”。可以通过调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。

3.3教学策略的设计

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。通过对学习者和学习内容的分析后，才能选择恰当的教学策略。选择教学策略时，特别要注意情景和交互方式的设计。

以教为主的教学策略有:示范—模仿教学策略、假设—推理教学策略、组织者教学策略。

以学为主的教学策略有:自主探索、自主发现、自我反馈等策略。以学为主的教学策略是让学习者发挥主体作用，自己发现问题。

3.4网络课程内容的选取及编排

网络课程内容的选取必须遵循思想性、教育性、科学性等原则。课程内容必须立足于解决教学问题，符合课程标准，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包含学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识。针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，选取表现形式丰富、理论性、探究性和开放性强的课程内容。其目的是为了让学生通过网络课程的学习，既达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。

在内容编排方面，应依据心理学家加涅的理论:人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中的。网络课程的内容编排要围绕一条主线展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。而传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。

3.5媒体选择与设计

教学媒体是指承载和传播教学信息的载体和工具。在网络课程的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理选择。在选择与设计时，要遵循3个原则。1)目标控制原则:不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。2)内容符合原则:学科内容不同，适用的教学媒体也不同。3)对象适应原则:不同学习对象的认知特点，不能采用同一模式。如对儿童，以适应其直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂:成年人抽象逻辑思维强，可减少形象化设计，作为辅助手段，多用文本。

3.6评测系统的设计

评测系统在设计上要考虑两个方面，即学生评价和网站评价。合理及时的评价反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量的关键。网络教学需要利用网络作为自我评价的工具，让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。网站评价是根据教学目标的要求，从建设主体、指导思想、网络课程内容选取、结构组织、资源设计、技术性等方面进行评价，通过完善的系统评价指标体系进行量化处理，从而发现问题，尽快改进。

4结束语

总之，网络课程的教学设计是网络教学的关键环节，只有把握好教学设计，才能提高教学效率，真正体现网络教学的优势。