让学生在课堂中放飞激情综述

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【摘要】很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。

【关键词】课堂提问英语教学基本技能

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。

初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨，并且新课程也倡导采用任务型语言教学模式。我们英语教师应该善于通过课堂提问来传授知识、培养技能从而促进学生的发展。

一、提问意义

1相互交流，激发兴趣。

《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，教师要由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学、学会，促进师生间相互交流，增进了解。好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动、能增进师生、生生之间使用目标语进行交流。

2启发思维，促进教学。

科学、合理的课堂提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。提问引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发，知识的传输才会更加畅通，如此反复，不断调整，来实施教学全过程。

二、提问技巧

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。一个完整的提问过程包括设疑(提出问题)、释疑(分析问题)、析疑(解决问题)三个阶段，但提出问题尤其重要。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象却是人类智能发展的最高境界”。

1因人施问。提问要因人而异，每个人都有自己的个性，有的聪明机敏、活泼大方，有的呆板拘谨、不善言辞，也有的先天不足、反应迟钝。教师就是要根据这些学生的个性特点，设计不同的问题，让学生能回答上。老师心中要装着每个学生，对学生学习程度掌握于心，教学时根据实际、随时唤起学生的注意力。让每一个学生都感到“跳一跳能摘到果子”，这就是教师搭起的“梯子”，增大斜坡长度，展示教学艺术。如果有的问题真的难度很大，几乎没有学生能顺利回答出来，教师也不应轻易发脾气，而应该态度和蔼、耐心细致地进行旁敲侧击予以启发。或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。

2伺机而问。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。时机的选择应该依据教学进程，教师可根据具体情况灵活选择提问的时机，这一点给我们教师留下了广阔的驾驭空间，教师可以尽情展示自己的特色，这也正是新课程对教师个性化发展的需要。

3适当停顿。

教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。

三、提问分类

1按提问在课堂教学中所起的作用。

(1)展示型提问：让学生展示他们对语言结构和内容意义方面已经掌握的知识，不具有信息交流作用。这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。复习型(这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用)和强化型(为巩同学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问)都属于展示型提问。

(2)咨询型提问：真实的信息交流，提问者需要得到不知道而认为回答者的确知道的真是的信息。英语教师应尽量使自己的提问从展示型向咨询型过渡，以促进学生交流能力的提高。

2根据提问的时间分类

(1)导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。一节课的开头也一样是至关重要的：Agoodbeginningishalfdone(好的开始是成功的一半)。这时候最适宜进行导人式提问，即导人新课时提问。目的是吸引学生对新课的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，锻炼学生听说能力和用英语思维的能力，同时把学生对英语学习的主动性和积极性充分调动起来，为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。例如在讲解“Who’snothere?”这个句型时，我巧妙利用3个学生因故不在教室里的真实情景进行提问：“Who’ShShaoJiahisnotherenow.

S2：ZhuYangisnotherenow.

S3：HanHuaisnotherenow.

T：Yes.theyaren’therenow.Theyareintheteachers’office.

其时，三个学生满头大汗跑到教室前：“MayIcomein?”“Comein，pleaseo”我面带微笑：“Iseveryoneherenow?”“Yes!”

这样由复习旧知识导人新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

(2)讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。不少教师检测学生对课文的理解程度时，往往才有“5Wh-”问题或一般

疑问句居多。很多人将这种提问称为“拷问”，因为师生在问答活动中始终处于一种不均衡的地位，学生心理压力很大，课堂气氛也十分沉闷。如果教师将对课文的提问稍加改变，把学习和理解课文的主动权交给学生，教学效果就会大为改观。

(3)复习式提问——在讲完课文后提问，为了检查学生的学习效果，了解学生是否理解了所学内容，教师可以设计理解性问题。这类问题的提问方式如：Canyoudescribe…?Canyouretellthestory?

Canyoutellu8themainideaof…?Whatarethedifferencesbetween…and一?教师引导学生心课本的语言材料为依托，充分发挥他们的想象力和聪明才智而采取的一种教学方法。这是深层次的设疑方式之一。它可以培养学生的发散性思维能力，充分利用教材，挖掘他们的学习潜能，并实现由“会学”到“爱学”的质的飞跃。以牛津英语8AU4WildanimalsReading为例，教师可以以综合性问题提问学生：Howcanwestopgiantpandasfromdanger?Whatcanwedotopro-teetthem?

好的课堂提问语能揭示矛盾，唤起联想，引起思考，放飞学生激情，有利于当堂反馈教学信息，调节课堂。所以，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生的思维火花，引导他们一步步登上知识的高峰。教师应避免使用那些肤浅，平庸的提问语，零敲碎打、毫无联系的提问语，置学生于被动的提问语，这样的提问会抑制学生的思维活动，与开发学生智力背道而驰。

课堂提问是实现“三维目标”中最常用的行之有效的方法和手段之一，是一种最直接的师生双边活动和英语交际活动的催化剂。有效的课堂提问能开阔学生视野、启发学生思维、拓展学习空间、发展学生的智力和能力；能激发学习兴趣、形成学习动机、调动学生学习英语的积极性；能活跃课堂气氛、促进互动交流、增进师生感情；它还能加深语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下基础。

【参考文献】

[1]于钢：《新课程课堂教学行为创新》[M]，新华出版社，2005年。P40

[2]周锦秀：《新课程校本教研问题与指导》[M]，陕西师范大学出版社，2005年。P64-65

[3]姜发兵：“常规的任务新课标的理念”[J]《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，2004年第2期snotherenow?”