新形势下幼师全面发展的思考

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摘要：新形势下幼儿教育事业的新变化、新趋势对幼儿教师提出了严峻的挑战。幼儿教师只有全身心地投入，不断加强自我教育，全面提高自身的综合素养，争做教育的有心人、园本课程的开发者和研究者，同时随时进行角色的转换，才能适应当前幼儿教育改革和发展的要求。为此，幼儿教师要树立终身教育理念，积极参加各级各类教育培训，不断加强自我修养，使自身真正获得全面发展。

关键词：新形势；幼儿教师；全面发展

随着社会和家庭对幼儿教育重视程度的日益提高，幼儿教育事业已步人从量的扩展到质的提高的新阶段，以提高教育教学质量为中心的走内涵发展道路成为当前很多幼儿园所追求的办学目标。很多幼儿园都在办园过程中致力于打造特色、发展个性，蒙特梭利幼儿园、双语教育幼儿园、艺术教育幼儿园、体育特色幼儿园等纷纷涌现。各幼儿园都针对幼儿全面发展的需要，结合优秀幼儿教育理论，为儿童积极创设舒适、愉快的学习环境和活动环境，努力促进儿童健康、快乐成长。提升幼儿教育内涵，打造教育特色，提炼教育亮点，离不开幼儿教师的积极参与和创造。面对新形势下幼儿教育的新变化和新趋势，身处教育教学第一线的广大幼儿教师肩负的是历史的使命，接受的是历史的挑战。教师们必须不断加强自身修养，努力提升自身的专业水平，才能适应新形势下幼儿教育发展的需要。为此，从各个方面严格要求自己，努力做到全面发展，才能经得住幼儿教育改革和发展的考验。

一、幼儿教师全面发展的双重需要

1．幼儿教育事业改革和发展的需要。幼儿教育事业改革和发展的核心理念是“以儿童发展为本”。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”儿童是发展的人，同时又是完整的人，有思想、有个性、有感情，是教育活动的主体，关注幼儿园课堂内外的每一位儿童，关注儿童的情绪和情感，关注儿童的道德生活和人格培养，是幼儿教育事业发展对教师的要求。要将幼儿教育改革理念充分运用到实践中，幼儿教师应该从各个方面严格要求自己。要在实践中积极进行理论学习和科研，勇于开拓创新，及时总结经验。树立以儿童为本的理念，促进儿童个性和谐发展、知情统一、身心健康。为此，教师既要与儿童建立新型的师生关系，又要正确处理新型的教与学的关系，并在人文关怀理念的指引下，努力培养儿童的科学精神、人文精神，培养儿童正确的人生观、价值观、世界观。而这一切，仅仅依赖专业知识是难以做到的。因此，要适应新形势下幼儿教育发展的需要，幼儿教师必须通过及时的教育培训来提高自身的综合素质。

2．幼儿教师自我发展的需要。根据弗洛伊德理论，自我是从人生而具有的本能——本我中分化出来的，并在现实原则的支配下，对本我进行适当的调控和节制。自我发展是对自我进行锤炼和提升，其过程一般包括预设发展目标、规划发展过程、落实发展行动、检验发展成效等四个程序。自我发展的运行要受到一定因素的推动，如工作环境、工作性质、个人志趣、同伴影响等。这些因素基本可以归为两类，即外部动因和内部动因。

从外部动因看，社会发展和时代的进步对教师职业的要求越来越高，教师必须不断进行知识结构的新陈代谢，不断更新观念，加强创新意识的培养，因为新形势下幼儿教育的发展为教师的教育教学提出了较高的要求，教师不再仅仅是教育教学活动的消费者和被动的实施者，而是某种程度上的幼儿园课程和活动的生产者和设计者，同时在将活动设计付诸教学过程中，教师还要以研究者、观察者儿童的朋友等身份实践自己的教学设想，创造性地构建开放的、有助于师生合作及儿童独立探究的学习情境，帮助儿童去探究、发现、建构知识，而不是包办代替。

从内部动因看，教师要将自身内在的学科知识转化为课堂情境中受教育者所能接受的知识体系，并非简单的移植才可以完成的，而需要教师在外界因素的影响和他人的指导下，经过较长时间的自我悟性和经验的积累，逐渐掌握教学的基本技能，不断探索教育教学规律，能够从受教育者的身心发展特点出发，找准受教育者的学习兴趣点，最大可能地为受教育者提供学习支持和服务。从这一角度考量，优秀的教师应该具有像科学家一样的探索和钻研精神，能用理性的目光审视前人的知识，以及自己的教学方法和课堂组织及管理方式，并根据整体的需要及时调整自己，创新自身的工作模式和教学技能，逐渐成长为学者型、专家型的幼儿教师。

二、面对幼儿教育事业的新发展，幼儿教师要积极进取、全面提升

新形势下的幼儿教育事业给幼儿教师带来了严峻的挑战，要求幼儿教师在活动目标、活动结构、教育内容、活动过程、活动评价等方面改变甚至需要悖逆传统的教育模式和思想，从全新的角度审视传统教育观和当前的教育理念，进行理性的思考和甄别，并作出抉择。当幼儿教育的新理念指导教师要着眼于儿童全面素质的培养，要注重活动内容与儿童生活实际、社会发展现状相联系，要与儿童平等交往、共同对话，要用发展的观点看待儿童的成长、用期许的眼光宽容儿童的失败时，很多幼儿教师往往无所适从。新形势下幼儿教育倡导的教育理念和思想无疑警示着他们：全身心地投入，全方位的提升，才能适应当代幼儿教育带来的挑战。

1．育人者先育己。传道之人，必须闻道在先。新形势下教师所需传的“道”具有综合性、全面性、发展性、选择性等特点，因为教师所“育”之人必须能够在复杂多样的社会找准自己的立足点和发展方向，同时又充分具备现代人的各种素养：良好的身体和心理素质，有关爱心，有环保意识，具备创新精神和创造能力，人际关系和谐等。为此，幼儿教师首先要加强自身的道德修养，以身立教、为人师表，以此来影响儿童、感染儿童，做到“其身正，不令而行”。要热爱教育事业，关心、爱护儿童，在人格上要与儿童平等相待、以诚相见，力争做儿童的知心人和朋友。其次要有渊博的知识。成为一名好教师的基本条件之一就是有比较渊博的知识。这里的“渊博”不是指学富五车，而是要求教师能够知识广博、视野开阔。新形势下的幼儿教育内容体系与传统教育有较大的差别，教师自身专一的学科知识体系在幼儿教育面前将会苍白无力。只有拥有宽厚的知识才能全面、科学的设计各类活动和教育内容。再次要有较强的专业技能。随着越来越多的非师范毕业生走上教育教学岗位，恶补专业技能成为很多幼儿园和师训机构的首要选择。毕竟，幼儿教师工作专业化程度较强、工作对象复杂、工作过程烦琐，没有较好的专业素养，将无法很好地驾驭幼儿教育活动和妥善处理教育教学过程中的各种事件。

2．做教育的有心人。教育是一项神圣的事业，教师肩负的是神圣的使命。所谓“十年树木，百年树人”，教师应该深刻领会这句话的真谛，幼儿教师更应如此。毕竟每个人在走上社会之前，命运都紧紧地被握在教师的手里。教师的任何言行和举措都很有可能在儿童心中留下印迹，并对他今后的人生道路产生重要影响。因此，幼儿教师在走上工作岗位的时候，要时刻准备着做教育的有心人。

第一，学会关注。在幼儿园内外的教育教学中，在与儿童、同事交往中，教师要密切留心周遭出现的所有现象、事件，关注幼儿园内外的一切，并以教育日志的形式记录下来。全班儿童有没有参与到教育教学过程中?儿童对教师的教学行为和日常行为有哪些方面的语言和动作反应?生生关系、师生关系是否融洽?课内外教育教学事件是如何发生的，结果怎样?等等诸如此类的现象都需要日积月累。

第二，学会反思。反思是对旧有行为及现象的回忆、评价和判断，并作出合理的结论，是一种教师学会自我意识、自我知觉、自我调整的心理品质。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。学会反思，教师将能从经验和教育现象的比较中获得提升，推动教师自我发展的进程。

第三，学会研究。幼儿教师应当是细心的研究者，研究教育教学过程中的各种现象和问题，研究他面对的对象——儿童。幼儿教师研究的目的不是为了充实和丰富学术理论领域，而是为了使研究的内容能在实践中得到更好地运用，使儿童能更好地适应时展的需要，使之有较强的适应能力和自立性、坚韧性、建设性等现代人必备的品质。

3．做园本课程的开发者。传统教学模式中，教师是课程教学的机械的执行者。教师只按照专家编制好的课程内容和教学履行好自己的教学任务，将教材上的内容照本宣科地传授给儿童就可以了。新形势下的幼儿教育改革打破了这种固定化的教学形式，要求教师能发挥自身的主观能动性和创造才能，积极参与园本课程的开发和研究。一方面，幼儿园应充分发挥图书室、活动室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等各种社会资源以及丰富的自然资源，努力开发信息化课程资源；另一方面，幼儿教师要积极配合幼儿园的各种举措，开发并合理利用园内外各种课程资源，丰富园本课程的种类和内容，真正将因材施教落到实处。这说明，幼儿教师不应仅仅成为课程和活动实施的执行者，而要积极参与到课程开发中，积极发挥自身的主导作用，能根据所在地区、幼儿园乃至班级的实际，努力挖掘可用的教育资源，通过一定阶段的研究和加工，形成系统的课程体系，并应用到日常的教育教学过程中。

4．能随时进行角色的转换。传统教学观念中，教师主要肩负的是传道、授业、解惑的重任，在教育教学中处于中心地位，是儿童眼中的绝对知识权威。而且教师在传授给儿童知识过程中也始终高高在上，是课堂上的巨人。在应试教育体制下，教师迫于各种压力，往往以挑剔的目光对待儿童。新形势下的幼儿教育理念强调，教师应尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需求，使每个儿童都能得到充分的发展。因此，新形势下的幼儿教师应学会角色的转换。教师应甘当儿童知识建构过程的引导者、支持者、参与者，学会倾听、学会商讨、学会欣赏，做儿童的知心朋友，在师生和生生共同学习、探究、交往中随时进行角色的转换。也就是说，幼儿教师除了充当完成自身需要具备的教育工作者应有的角色外，还应该是家长、心理学家、导演、同伴、听众等，让儿童在获得知识、摆脱迷茫和困惑的同时，进行情绪和情感的锻炼和培养。

5．有健康的体魄。健康的体魄是做好本职工作的重要保证。可以想象，一名身体健康活力四射的教师会给课堂带来一种朝气蓬勃充满活力的气氛；而一名体弱多病的教师站在讲台上，课堂就会沉闷压抑，教师有气无力的讲解会影响儿童的情绪，更会影响教学质量，教师自身的发展更无从谈起。健康的体魄是全面发展的重要保障。

三、幼儿教师全面发展的基本途径

成人全面发展的主要途径即继续教育。其中又分为两种形式：教育培训和自我教育。教育培训是通过某类机构或组织采用一定的形式对成人进行的教育，自我教育是成人的自觉学习行为。对于幼儿教师来说，要想在短时间内实现角色的转换，尽快适应岗位工作，最好的捷径就是进行继续教育。

1．积极参加各级各类教育培训。当前对教师进行教育培训的实施者主要是高等院校、教育管理部门、师训机构、学校四类。见习期内的幼儿教师需要参加的是人职培训，有一定工作经验的幼儿教师需要参加专业提升培训。入职培训是对幼儿教师、尤其是非师范类幼儿教师的启蒙教育，对教师今后的专业化发展能产生重要的牵引作用。人职教育运行合理且具备一定的科学性，势必会有效推动幼儿教师角色定位的进程。幼儿教师通过入职教育，可以初步确定自己的职业定向和后期的个人专业发展规划，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成师，十年成名。”显而易见，幼儿教师要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要准备接受长期的考验和挑战。因此，幼儿教师要成为学科骨干，成为名师，还需要经常性地接受专业提升培训。现在的幼儿教师基本具备中等教育以上的学历，专业知识丰富。但这并不意味着他在教育教学岗位就有较强的专业能力，毕竟知识和能力并不是成正比的。教师要想顺利地将学科知识传授给儿童，还需要定期参加各级各类专业提升培训，努力提高语言表达能力、课堂组织和管理能力、课堂观察能力、教育科研能力、多媒体运用能力等。教学是一门技术，更是一门艺术，简单的教材教法已经不能适应当前新形势下的教育教学需要。

2．树立终身教育理念，不断加强自我修养。如果把幼儿教师参加教育培训定为“外因”，那自我教育就属于“内因”。按照辩证法的观点，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展条件，外因通过内因起作用。幼儿教师在成长过程中，教育培训肯定会对他产生积极的影响和作用，但这种影响和作用是有限的，不具备决定性，真正起决定性作用的还是教师的自我培养和提高。在这里，教师的自我教育又分为两种形式：从外延上看是量的积累，如读书、向他人学习、与他人进行研讨和交流；从内涵上看是质的提高，如自我教育意识、自我评价、自我强化等。无论是量的积累，还是质的提高，对幼儿教师的专业发展来说都至关重要，而且两个方面都要不断推进，才能在专业发展道路上发挥作用。忽视量的积累，那么所谓的质就是空虚的，缺乏自足点；忽视质的提高，那么前期所积累的量就只能是摆设，不能产生实质性的作用。为此，幼儿教师在加强自我修养的途径选择上，除了自我教育、自我发展，还要虚心向老教师请教。尽管幼儿教师上岗前大多参加了入职培训，但这些培训至多是教师的入门教育，对教师起到的是引导作用，而在实际工作中，幼儿教育教学事件存在较强的复杂性和不可预见性，一些教师由于经验不足，有时会在这些事件面前手足无措。因此，学习老教师的教育教学经验，学习她们处理教育教学事件的方法，不断提升教育教学能力，无疑有助于促进自身的全面发展。

当前，终身教育思潮正逐渐兴起，强调学习伴随着人的整个生活历程，“活到老，学到老”。教师的发展也是如此。“一朝受教，终身受用”的时代已经远去，教师只有不断地加强学习才能适应飞速发展的社会和教育需求。面对新形势下幼儿教育的复杂多变，幼儿教师必须清醒地认识到终身教育理念的现实意义，并把终身学习作为个人全面发展的重要途径，从各个方面加强自身的修养，争取在未来的教育教学生涯中，即使不能成为优秀的教师、有名望的教师，至少可以成为一名合格的教师、称职的教师，因为这是成为人民教师的最底线。

《幼儿园工作规程》对幼儿教师的资格、职责进行了详细规定，要求幼儿教师不仅要完成教育任务，指导并配合保育员管理幼儿生活和卫生保健工作，而且应与家长保持经常联系，了解儿童家庭的教育环境，同时在工作中经常参加业务学习和幼儿教育研究活动，定期向园长汇报，接受其检查和指导。幼儿教师要完成相应任务，就需要热爱儿童、热爱幼儿教育事业。老子说：“大爱无言，爱善渡万物而不鸣；上善若水，水善利万物而不争。”作为人民教师，忠诚党的教育事业，爱生如子，爱校如家，却不求任何回报，这就是大爱；能容忍污垢却能清者自清，能顺势而行却有自己的立场，能滋润万物却淡泊名利，这就是上善。既然选择了教师这一职业，就应该努力做到“大爱无言，上善若水”，并以之来诠释自己的敬业精神。这应是每一个幼儿教师矢志不渝的职业追求。