英语课堂教学的有效预设与生成综述

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摘要：课堂教学是一种重要的实践活动。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。但是不可否认，“预设”存在着不稳定因素，那就是：学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往中断了教师按照“预设”的教学进程进行的课堂教学，从而“不曾预设”的生成问题产生了。在新课程倡导“生成性”教学观的要求下，教师必须从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。

关键词：英语课堂教学、预设、生成

一、英语课堂教学的预设

预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。这就要求教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的动态生成提供条件。

（一）教学目标的预设

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。教师应本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自主探索与合作交流的机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造、把握教学过程的生成性目标、促进或实现课堂价值动态生成的良机。一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程教学改革的实践中确立起来。如在备七年级Goforit!教材Goingshopping词汇部分教学时，课文提及众多商店如clothesshop,electricalshop,bookshop,toyshop等。在不同的商店，我们可以购买到不同的商品。尽管书中未曾提及这些单词，但预设到学生的好奇心及求知欲，肯定会对图片中商品对应的英文感兴趣。因此，我在备课的时候详细地备了每种商店出现的商品英文，课上衍生。

（二）教学过程的预设

课堂标准和教材本身就是一种预设，目标、任务的确定，内容、价值的确立以及方式和方法的选择等都需要教师预先进行设计。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们所面对的问题不在于是否承认和需要预设，而是在课堂教学中如何认识和处理预设和生成的关系以及如何预设与生成的问题。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起展开课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。这就要求教师必须用系统观、辩证观和建立在复杂科学基础上的新的哲学观来认识和处理这些问题。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的原目的。

二、英语课堂教学的生成

生成是一个对应的概念，师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是更加需要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。因此，英语课堂要根据学生多角度、多层次的需要，促进课堂教学的动态生成。

（一）倡导动态生成的英语课堂

课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果只是按照预先设定的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。

倡导生成的课堂教学，我们需要重新认识课堂教学效率问题。现代社会讲究效率，它的积极、进步意义是不言而喻的。但效率最终要为人的需要、进步和发展服务，离开了人的需求和发展这个根本目的，片面的效率和速度极有可能异化为摧残人性、扼杀生命的工具。英语课堂教学同样需要讲究效率，但这种效率应当是体现英语教学目标的，不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的效率，不是真正的效率；那种只有少数好学生达成了目标，而多数学生只是当了一回“观众”的课，更不是真正的效率。

在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象？首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死扣在这一节课内；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。当然，一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。所以，说到底，课堂教学的生成最终取决于教师的专业化发展程度。

（二）把握课堂教学动态生成的点

1.在尝试和探究的活动中“生成”。基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于英语教学目标有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。如在教学AnEnglishfriend时，在教学完词组speakloudly,sitquietly,runfast,jumphigh,walkcarefully,dancebeautifully后，学生很容易混淆，这时教师可帮助学生概括动词后面要跟副词而不是形容词来修饰。

在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存，我们不要怕学生在尝试中出错。胡适在《尝试集》中写道：“‘尝试成功自古无’，放翁这话未必是。我今为下一转语：自古成功在尝试！”胡适强调只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极意义。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

2.在对话中“生成”。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。如在教学Hobbies时，教师可以通过谈话的形式引导学生用学过的词组drawpictures,listentomusic,playbasketball,playtheguitar等表达出自己真正的业余爱好。如果自己的爱好不会用英文表达，可以用中文来说，恰巧有一个学生说到拍照，顺便引出要教的词组takephotos。

3.在适度拓展中“生成”。英语课程应当是开放的和充满活力的，这就要求教师拓宽英语学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

如在教学七年级（下）Goforit!Unit1Whereareyoufrom?说到国家的名称时，有些学生在下面按捺不住，用中文说：I’mfrom韩国/朝鲜.我顺势就把这些单词教给学生，并且把这些国家的国旗的意义也介绍给学生听，学生们都听得很认真，觉得很有意思，也很有意义。并且课后要求学生收集感兴趣的国家名称和国旗意义。

过去我们往往把这样的随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，而在新课程的理念下应当得到肯定。因为在自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。现在，我们认识到了英语学习不是简单的线性过程，而是日积月累从量变到质变的过程。陆游在《示子遹》中说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”适度的随机拓展，体现了英语教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，要避免那种过度发挥。

4.在创造中“生成”。培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能给学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，教师往往对学生的创造潜能估计过低。而教师的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。

各种版本的课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养，不少课文给学生留下了创造的空间。英语教材基本上每一单元的内容都可以拓展，可让学生在课后收集相关的词汇。如Unit8Attheweekends，可以在Hobbies这一单元上加以延伸和扩展：Attheweekends,Ioften…要求学生根据自己的实际情况回答。这样，既复习了前面的知识，又巩固了后面的句型。

课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能实现课堂教学无序和有序的统一。

三、预设与生成需要注意的问题

（一）精心的预设是完美的生成的前提

要想预设得好，必须认真备课。即备课要精、资料要精、练习要精、作业要精。只有这样，才可能有完美的生成，才可能有高效的课堂。

在备课时，我经常预设短、频、快的课堂节奏，所提问题讲究精炼，突出重点；解释的语言点讲究平实易懂；让学生编造的对话尽量贴近学生生活实际，让他们有话可讲，有材料可用。我精心的课前准备使课堂有时突破了教材的局限性，快节奏的课堂有效地吸引了学生的注意力，预设的作用在我的课堂显而易见。但有时我也觉得：课堂预设定位不能太难，语言点挖得不应太深，否则，那样的“预设”往往会成为“生成”的拦路虎。

（二）教材内容的适当整合会产生更好的预设

教师教学活动的出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。因此，教师在设计教学内容时，要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性。

如在上阅读课文Aluckyescape时，我利用“5?12地震”的有关图片作为导入，这些图片的内容是触目惊心的，能让学生产生心灵的震撼。地震中死亡的自然是unlucky，而能escape的自然是lucky账，学生复习单词水到渠成。学完这篇文章，我又预设了这样的问题:Ifarobberfollowsyouonyourwayhomeatnight,whatwillyoudo？让学生尽可能生成各种答案。学生的答案超越了教材却又不脱离教材，这使得我的教学更加贴近学生实际，把书本上的知识和现实生活联系在了一起，从而提高了课堂教学的有效性。

（三）教学设计要以突出学生的学习过程为重点

教学设计的关键是要开拓学生思路和体现学生的个性。传统课堂教学的通病是缺少对学生的关注，缺乏学生个性的张扬。而新课程教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来；教师由管理者向指导者转变，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。

如Aluckyescape这篇文章，通常情况下老师可能会提一些文章中的问题，解释一些词组难句，完成课后练习题。然而我在课堂中提出了这样的思考题：Whydowecallitaluckyescape?让学生讨论。这个问题可以说是整合了整个故事的内容，但书上又没有完整的现成的答案，必须对整个故事进行归纳总结，才能知道答案。对于这样的讨论题，它所包含的逻辑思维和推理判断能紧紧地抓住学生的注意力，学生有话可说，能较好地反应出讨论效果。考虑到有些小组找不到全部答案，在他们讨论了几分钟后，我在一旁又预设了几幅图片帮助他们，最后学生会欣喜地得到答案。

（四）在“预设”中给“生成”留足空间

在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

如在七年级Goforit!Unit2Whereisthepostoffice?中的Canyoutakeanotherroute?这一环节，目的是让学生更熟练地掌握指路的各种表达，但又不能用书上Paul和Justin的道路。那么在预设时我在地图上准备好了所有道路的名称，学生可以选择多种道路到达目的地。

（五）培养良好的教学素养

新课程所提倡的教学设计不只是关注知识的传授，更应关注学生的学习过程和情感体验的过程；不应“以教论学”，而应“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。只有养成这些良好的教学素养，才能在课堂上做到有效的预设和学生完美的生成。

（六）灵活的课堂应变能力才能处理学生的各种“生成”

处理课堂生成时胸有成竹，能够恰到好处地处理课堂学生的突发思维，这不仅要求开课教师要有扎实的学科素质，更要求有丰富的课堂实战经验，对学生每一个微小的反应都作出相恰如其分的反馈，这对学生是莫大的鼓舞，而对教师而言更是一项高难度的挑战。

1.在课堂上出现冷场、学生答非所问或一问三不知的情况。这时教师应冷静分析提问的难度、提问的方式、学生的情绪，不要粗暴批评或讽刺挖苦，随之，可以委婉地指出或加以引导，激励学生振奋学志，努力学习。

2.学生听课时注意力不集中，出现开小差的情况。组织教学在保证课堂教学质量中起着十分重要的作用，所以教师在整个课堂教学中应随时注意学生听讲的情况，调动学生的积极性，让学生始终保持高度集中的注意力，整个思想都必须集中在学习上。如果发现有注意力不集中或搞小动作不专心听讲的学生，可以用突然停顿或突然适当提高音量的办法引起学生的警觉，然后边讲边用目光注视需要提醒的学生，也可以立刻让开小差的学生起来回答问题（他肯定不会，再让其他学生回答，让他重复别人的答案）。这样做一般都能及时让没有认真听讲的学生集中注意力认真听讲，但对个别学生的违纪行为在课堂上不应作长时间的批评教育，以免耽误过多的时间，影响多数同学的学习，而应在课后及时处理个别学生的违纪事件，对违纪学生进行耐心教育。

英语课堂教学要求英语教师既要参照预设好的英语教学设计组织教学，又要及时了解和把握英语课堂教学的实际情况，关注学生在英语课堂教学中的学习状态和发展需求，及时调整原有的方案组织英语教学，生成新的英语教学过程以及新的英语课程资源。英语课堂教学不应是英语教学方案的单纯执行过程，而应是融合预设价值和动态生成意识的英语实践过程，是英语课堂教学预设与英语课堂教学生成的有机结合，是英语教学艺术美的统一。在进行英语课堂教学预设时，我们既要遵循英语课程的学科要求，又要关注学生的身心及认知规律；在英语课堂教学生成过程中，我们要尽量营造出民主、开放、和谐的英语课堂教学氛围，让学生真正成为英语课堂教学的主体。惟其如此，我们的英语课堂教学才能真正充满勃勃生机。