体育教师教学观念转变的影响因素探究

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论文关键词:体育教师教学观念转变影响因家

论文摘要:体育教师的教育实践受其教育观念的影响和支配，体育课程与体育教学改革的一个重要前提在于体育教师教学观念的真正转变。来自文化传统、经济条件、教学管理制度等客观方面的因素和体育教师主体的教学信念等主观方面的因素影响和制约着体育教师体育教学观念的转变。

随着我国基础教育课程与教学改革的进行，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向，同时也要求体育教师树立“健康第一”的教学观念。目前，这一问题虽已受到体育教育理论界的普遍关注，但体育教师的教学行为并未发生实质性的转变和创新。鉴于此，本文对体育教师教学观念转变的影响因素进行探析，以期丰富教学理论，指导体育教学实践。

一、影响体育教师教学观念转变的客观因素

观念的转变是人的意识的一种发展变化，需要有内部和外部的条件支持。影响体育教师教学观念转变的客观因素，是指存在于体育教师主体以外的所有条件的总和，即对体育教师教学观念的转变有阻碍作用的外部条件。这里，笔者认为主要包括以下三种因素:

1.文化传统

教学作为一种人际活动，只要它一“具体”，就必然带上人所属的文化圈赋予它的种种文化方面的特征。这些特征不仅规范着人们的行为、语言、思维模式，而且规范着人们之间的互动。文化是有惰性的，越是古老的文化，其惰性也就越大，而这种惰性制约着教学过程中体育教师的教学观念。因此，传统文化是体育教师教学观念生成、转变的基本背景。

由于受传统的应试教育观、体育竟赛观影响，体育教师大多是在讲解示范，照本宣科，而形式则是照葫芦画瓢，其间，教师凭借传统的制度形式树立自身的权威形象，这种情况长期存在的必然结果就是师生交往关系的异化，即体育教师提供知识“权威”和工具，学生则以知识的“容器”而存在，体育教学也形成了一种固有的思维模式，似乎只有按照某种固定的程式，教学活动才能得以有效进行。于是，教师垄断了整个课堂教学，他们执著地追求体育教学的规范性和模式化，遵照体育教学大纲精心备课，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底。即便是其中穿插了一些师生问答或启发式教学，也是一种机械化、模式化的形式。结果是学生的学习热情逐渐消退，体育教师的教学也没有了创造性和个性，课堂变得沉闷、乏味，以至于大多数学生表示喜欢体育，但不喜欢上体育课。

尽管体育教师从自己特有的主观能动性出发，组织并参与体育教学实践，但传统文化的价值观在某种程度上依然固化着体育教师的思维方式，束缚着体育教师的思想观念，同时也形成了体育教学中的惯性和惰性。

2.经济条件

教师的教学观念与社会的政治经济之间有着密切的联系，二者之间存在一个适应性的间题。具体说来，经济的发展水平必然制约教学观念，进而制约教学实践。从新中国成立之初的体育教师一只口哨两个篮球，到21世纪的《学生体质健康标准》的实施，体育教学中器械的配备，健身房及田径场的建设等，可以说，每一次教学观念的转变都以经济条件作为最直接的基础。已经来临的知识经济时代，又为教学观念的进一步转变提供了更加雄厚的物质基础，电脑的普及、网络的运用以及多媒体的推广，迫使体育教师不得不思考如何使自己的体育教学观念适应时代的发展。

3.体育教学管理制度

传统的体育教学常规管理对体育教师教学观念的转变也有很大的影响，特别是在现实的教学中，大部分领导仍把“应试”视为教学的最终目的，在其教学观念中占主导地位的仍是“名次”、“好成绩”等一系列与政治荣誉相关的概念，而非整体素质的提高。此外，我国教师的评价制度基本上是事实奖惩性的，其特点是重结果而轻过程，且评价手段陈旧、指标单一。这些因素在一定程度上也降低了对教师评价的科学性、客观性。可想而知，当体育教师教学观念的转变，特别是从体育教学观念到体育教学实践的转变得不到评价机构的认可时，体育教师教学观念的转变无疑会受到很大的影响。因此，传统的常规教学管理体制，特别是落后的教学评估手段，也是制约体育教师将新的教学观念付诸实践的重要外因。

二、影响体育教师教学观念转变的主观因素

唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本，外因最终要通过内因起作用。同样，体育教师教学观念转变的客观条件也要受主观条件的制约。影响体育教师教学观念转变的主观因素主要还是作为主体的体育教师的教学信念、思维方式、价值取向、知识状况等。这里我们着重分析教学观念的核心—体育教师的教学信念。

教学信念是体育教师对体育教学思想或教育理想抱有深刻信任感的精神状态。它是体育教师从事体育教学活动的精神支柱，是体育教师自觉行动的精神力量。它常常作为一种无意识行为支配着体育教师的教学生活。当一名体育教师形成了坚定的科学的教学信念之后，就会对他的教学产生深远的影响。通过自己的努力，构建能够论证其教学信念和理性的体育教学理论平台，包括体育教师对体育教学的科学认识和价值认识。时展到今天，体育教师应该清醒地认识到，此时的教师应该并只能是一个服务于学生的劳动者，体育教师在体育教学活动中要突出学生的主体性，尊重学生的人格，爱护学生，依据学生的身心发展规律对学生施以科学的合理的教育，并建立起一个良好的氛围以及更好地发挥学生个性的体育教学环境。

总之，体育教师教学观念的转变并不是简单的教学形式，而是一个综合的系统。笔者分析体育教师教学观念转变的制约因素，是为了进一步研究体育教师观念转变的过程及途径，帮助体育教师真正克服妨碍其现代体育教学观念形成的阻力，以现代体育教学功能来有效地指导课程与体育教学改革的实践，为搞好小康社会的体育教学开拓广阔的教育活动空间。