专家教师与新手教师教学行为探究

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论文关键词:英语教学专家教师新手教师教学行为

论文摘要:研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象，以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式，从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面时专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析，得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

一、问题的提出

进人20世纪90年代以来，一种新的研究范式—专家与新手的比较研究逐渐成为教师心理研究的一个重要方向。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师的转变过程。如果能通过研究揭示出专家教师与新手教师的差异及其影响因素，则对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。目前国内对此问题的研究主要采用问卷法，揭示出专家教师与新手教师在心理特征、教学效能感与教学监控能力、教学效能感和教学行为、策略性知识的成分与结构上存在着差异。本研究采用结构式观察方法，对专家教师和新手教师的课堂教学进行录像，再对录像资料进行定量分析，以期得到客观实证数据。

二、研究方法

(一)观察对象与内容

观察对象为英语专家教师和新手教师各3名，前者职称都为中学高级，是区内公认的优秀教师，教龄分别为16,18和20年;后者职称都为中学三级，教龄分别为1,1和2年。观察课程的内容为初中一年级英语第一册第二模块《Me,myparentsandmyfriends》第一单元《IcanspeakEnglish》。

(二)观察方法

1.互动分析编码表。采用弗兰德斯互动分析编码体系(见表1)。观察和记录编码时，采用时间抽样的方法。

2.提问行为类别观察表。我们在参考国外相关文献〔5](P96-97)的基础上自编了提问行为类别观察表。该表采用记号体系的观察记录方式(见表3)。

3。重难点训练观察表。参考国内相关文献C7]，结合观察课程的特点，我们自编了重难点训练观察表(见表5)。观察记录方式采用记号体系观察方法。

4.讲解技能等级评定。讲解技能等级量表Cs]cPiss)为五级量表(0一4)(见表6)0

5.课前导人和课后小结观察表。参考国内相关文献C8]，结合所观察课程的特点，我们自编了课前导人和课后小结观察表(见表7)。对互动频次的观察记录采用记号体系的观察方法。

(三)观察设备和材料

设备为摄像机和DVD播放器。材料为录像课资料。三节专家和三节新手的录像课影像资料—压缩光盘6张。

(四)观察方案

第一步，对6位被观察者的课程进行摄制。第二步，对6位被观察者的录像课进行反复观察，熟悉内容。第三步，对编码的稳定性进行考察。研究者按照各项观察表格逐项进行编码后，由经过培训的教研员对部分数据进行重新编码，编码时未告知教研员研究目的。编码后，编码结果与研究者的编码结果进行Kendall''''sW检验，言语互动编码为0.999、提问类型编码为0.995、重难点训练为1.000、讲解技能等级评分为0.975、课前导人和课后小结互动频次编码为1.000。编码重复信度较高，编码设计确定。第四步，对录像课影像资料进行正式编码。第五步，对数据进行统计。第六步，分析数据结果。

三、观察结果分析与讨论

(一)师生言语互动比较

我们首先对课堂上师生言语互动的行为进行了统计，得到专家和新手教师在各项表现上的频次，并做了独立样本Mann-Whitney检验(见表2)。

表2表明，专家教师在间接影响、积极强化、(学生)被动说话、主动说话、学生语言五方面显著高于新手教师，在直接影响、消极强化、教师语言三方面显著低于新手教师。专家教师更多地通过情感交流、表扬、肯定学生和提间对学生产生的态度、情绪进行控制;而新手教师更倾向于通过讲授、指令和批评对学生产生的态度、情绪进行控制。专家教师更善于通过期望、鼓励和赞同对学生进行积极影响;而新手教师则更多地通过指令、批评，强制学生接受、服从，对学生施加消极影响。它反映出专家教师更注意接受学生情感，更注意鼓励学生使其主动参与到教学中来。

(二)提问比较

1.各种提问行为类别比较

表3表明，在提问类型上，新手教师对“常规性问题”和“记忆性问题”的提问次数显著多于专家教师;而对“推理性问题”和“创造性问题”的提问次数显著少于专家教师。这说明专家教师比新手教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性，能引导学生创造性思考。通过较多的推理性、创造性问题，调动了学生学习的积极性，课堂效率高。

在挑选回答问题的方式上，新手教师在“提问后叫举手者答”的次数显著高于专家教师，在“提问后让学生齐答”和“提问后叫未举手者回答”的次数显著低于专家教师。说明专家教师更善于通过答问调动更多同学的注意、思考，提高课堂效率。

在教师理答方式上，新手教师在“打断学生回答或自己代答”、“对学生的回答不理睬或消极批评”和“重复自己的问题或是学生的答案”的次数显著高于专家教师;在“对学生的回答鼓励或称赞”和“鼓励学生提出问题”的次数显著低于专家教师。说明专家教师的反馈水平高，更善于掌控教学环节，使课堂始终处于活跃状态。

在学生回答的类型上，新手教师在“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”的次数上显著多于专家教师，而在“创造评价性回答”的次数上显著少于专家教师。这说明专家教师平时对学生的训练比新手教师水平高。

在提问停顿上，新手教师对“提问后没有停顿或停顿不足3秒”和“提问后停顿过长”的次数显著高于专家教师，在“提问后适当停顿3-5秒”和“学生答不出来时耐心等待几秒”的次数上显著低于专家教师。说明专家教师的时间感更强，能更好地注意到学生的个别差异。

2.提问空间分布比较(见表4)

由表4可知，新手教师提问的空间离散程度小，分布范围小且集中。新手教师的提问范围集中在中间两列的前排，即教师的视线较容易到达的地方，而忽略了教室两侧以及后排的学生;专家教师的提问，涉及教室的每一个角落，使更多、范围更广的学生参与到了课堂互动。

(三)重难点训练情况比较与讲解技能比较

1.重点难点训练情况比较

结果表明，专家教师在“师组练习”、“师班练习”、“生生练习”、“听”及“创I!练的总频次”5项指标上明显高于新手教师。说明专家教师在教学重、难点的训练方面好于新手教师。其原因之一是专家教师对重点、难点的把握更清楚。专家教师在上课伊始就明确地将教学的重、难点呈现给学生，使学生的学习有的放矢，增强了针对性，有利于提高学生的课堂吸收率。另外专家教师对如何落实重、难点的训练比新手教师认识深刻。例如，在听环节训练上两者差异十分明显。其原因是，在专家的“听”环节中有学生的跟读;而在新手的“听”环节中则没有跟读。这说明，专家教师能够有效利用“听”这种教学手段来训练学生的听力和语音能力;而新手教师只是把“听”作为课堂教学的一个必经步骤。由于训练认识上的差异造成训练措施和结果的差异。

2.讲解技能比较

可以看出，专家教师与新手教师除了“难度适当”一项指标无差异外，在其余6项指标上都有显著差异。这主要是由于专家教师对知识的表征清晰、对重点把握准确、深刻、讲解技巧娴熟造成的。

(四)课前导人和课后小结比较:

表7表明，专家教师和新手教师在课前导人和课后小结的时间、互动频次上存在显著差异。

通过课前导人，专家教师能够在教学情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。另外，专家教师课前导人的方式各不相同，说明专家教师能根据自己对教材的理解灵活地导人新课;而新手教师的课前导人则显得很仓促，或者根本就没有导人环节。专家教师能够利用小结对自己的课堂教学进行梳理和概括，从而进一步突出本堂课的重点，加深学生的印象;形成鲜明对比的是三个新手教师均没有进行课后小结。

以上四点结果证明:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。