青年数学教师教学能力培养探讨

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论文关键词:青年教师培养教学能力

论文摘要:培养高校青年教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。为此，根据高校青年数学教师的教学现状，分析了高校教师教学能力的构成，提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军，是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高，而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础，以全面发展为月的，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育大学数学作为一门重要的基础课，对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面，大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面，它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国，无不重视数学教育,。因此，提高大学数学课的教学质量是非常重要的，其关键是培养高校青年数学教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。2003年长江大学组建以来，为了满足教学需要，学校陆续引进了大批青年教师，为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人，其中35岁以下的青年教师占50%左右，他们承担了繁重的教学任务，为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校，具有硕士、博士学位，朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后，具有扎实的教育理论知识和技能，这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少，还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念，缺乏奉献精神，忽视自我良好形象的塑造，缺乏责任感，备课敷衍了事;二是工作实践少，缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好，认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学，没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题。

第一，在讲授思路以及对教学内容的把握方面，缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。

第二，板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三，在课堂上重灌输，轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四，部分青年数学教师不太注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。此外，部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管，对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止，放任自流。这样会严重影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，如何培养青年数学教师，尽快适应高校教学要求，提高他们的教学能力和自身素质，是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质，是高校教师顺利完成教学活动所必备的，它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言，能力是非常重要的，一般应具备下面的能力。其一，教学目标、教学任务的认识和理解能力，它是确定教学大方向的能力，它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择，决定着教学活动的成败;其二，教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三，教学内容的驾驭能力，即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点，结合授课对象的实际，对授课内容进行选择加工，以随心所欲地驾驭和运用教学内容，从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力，是教师教学能力的核心，它包括教师备课与授课时，教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四，学科内容的评价能力，就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力，从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五，教学表达能力，即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力，它是数学教师教学能力最基本的体现，对上数学课的教师尤为重要，这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨，简明清晰，生动活泼，感染力强，富有启发性，深人浅出，生动形象。板书表达要做到标题醒目，布局合理，内容简要，字迹端正，尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言，在课堂教学中，数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、体位的变化等方式与学生进行信息交流，真切、准确、自然和适度的身体语言，可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育，增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作，学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际，有针对性地做好思想教育工作，关心和帮助他们。在做人方面，加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育，大力倡导敬业和奉献精神，增强作为人民教师的责任感和使命感。在做学问方面，教育青年数学教师甘于清贫，耐得寂寞，提倡严谨求实，厚积薄发的治学精神，克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理，踏踏实实，埋头苦干，教书育人，为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力，主要包括空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。空间想像能力在数学研究和教学中，尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简，建立数学模型，求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景，多角度地获取知识、应用知识，解决问题的能力，它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练，或多或少都具有这方面的能力，只要我们在培养青年教师时，有意识地加强这方面的训练，这种基本能力会很快建立起来。

掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障，高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题困。要培养青年数学教师具有创新性，不仅深入掌握所教学科的基础知识，还要了解学科的框架结构、发展脉络，熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时，青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所教的学科长教长新，保持旺盛的生机。另外，青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识，从整体上，构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养，特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行，学院向兄弟院校学习，制定了一套规章制度，强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度，每一学期，要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲，对有经验的老教师，都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度，每一学期，对青年数学教师的教案进行评比，对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师，积极推荐其参加学校的讲课比赛，锻炼他们的意志，让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度，每一学期，在教研室的安排下，青年教师都要在全院教师前试讲，听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后，提出建设性的意见，供试讲教师参考。四是导师制度，青年数学教师经过一年的岗前培训，就有了教学任务。这时每一个青年教师，都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划，指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务，指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度，青年数学教师要成长，学科知识和教育理论知识培训是必不可少的，若教学任务允许，安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质，培养学术梯队的重要手段。六是总结制度，为了促使青年数学教师在业务上逐步提高，我院为每位青年教师制定了业务档案，内容包括每学期的主讲课程，教学效果，试讲课内容，听示范课情况，指导毕业设计情况，进修情况，科研与情况等，最后还有本人的学期总结，教研室意见和院领导评语。每学期结束时，青年教师都要填写业务档案并交到学院，由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了，效果比较明显，院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖，而且得到了学生很高的评价。

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成，不是短期内能完成的，它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中，积累经验，不断改进，逐步提高的。

第一，在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征，其教学形式也不同于其他学科，主要以课堂叔学为主，在创新教育的背景下，大学数学教学不仅是传授知识技能，还要教会数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态，体现数学的价值和教育价值困。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式，针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如，对于统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等)的教学，要注重使学生在丰富的背景下，在认知冲突中，在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成，都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识，把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧，需要青年教师在教学实践中慢慢摸索，积累经验，逐步提高。

第二，在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多，除了少数课程有设计外，一般都是理论教学，制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计，积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作，把理论教学与实践性教学相结合，一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力，另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中，丰富青年教师教案内容，增加基础课的应用性，提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三，在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[Csl，学术研究是教师教学能力的一部分，包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要，是提高青年教师自身业务的途径，青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容，还要直接参与重点课程建设，选择学科发展的核心问题，设计研究程序，收集整理信息，撰写研究论文，从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程，在青年数学教师教学工作走上正规以后，教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务，努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上，学校要给他们提供良好的办公环境，优先让他们进入学术梯队，逐步由参加人向主研人或项目负责人过度，鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题，为他们创造施展才华的机会和空间，逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作，才使得他们不但申请到了国家级和省级研究项目，而且还发表了多篇被SCI或EI检索的论文。

四、结语

高校青年教师的培养和队伍建设是一个长期、艰巨的系统工程，只有从青年教师的思想政治、业务素质、学术梯队、成长环境以及管理体制等方面全盘考虑，切实解决问题，才能从根本上稳定高校青年教师队伍，调动他们的教学科研工作积极性，充分发挥他们应有的作用。因此，培养青年教师，领导重视是关键;中老年教师的“传”、“帮”、“带”是保证;青年教师积极性的调动是根本。让大家行动起来，积极参与青年教师的培养工作，为高校青年教师的培养做出应有的贡献。