情感培养在大学语文教学中的意义论文

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关键词：语文情感素质培养中国论文职称论文

[摘要]情感是语文教学的核心,语文,就是要培养学生对真善美的向往,对理想与未来的追求,对自然与人生的关怀。

所以强调情感在大学语文教学中的重要地位,结合教学实际列举了在教学中应如何培养学生的情感素质的方法和途径,旨在说明5大学语文6教学必须发挥情感作用,必须重视并强化学生情感素质的培养。高校的大学语文课,大多属选修课范畴,由于选修学生面广,选修学生知识储量参差不齐,使大学语文教学普遍流于形式,很多教师只本着让学生考试合格的消极思想进行教学,不能充分贯彻落实语文教学的真正目的。心理实验证明:轻松、愉快、乐观的情绪状态,能有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强,心理潜能得到充分发挥;而消沉、悲观、忧郁等消极的心理状态,则会使学生的智力活动受到抑制,降低学习质量。人文科学也证明:知之者不如好之者,好之者不如乐之者(孔子语)。枯燥乏味、单调沉闷、毫无情趣的苦学,只会使学生把学习当作一种被强迫的负担,而不是把它作为身心自由发展的创造活动。

其次,就语文学科本身特点来看,语文内容从字词到篇章,积淀着丰厚的情感信息,闪烁着灿烂的情感火花。所以,语文教学的根本目的和任务之一是:在教学中,教师要以情感人,以情育人;要激发调动学生的情感体验,使他们深切感受世界、感受生活、感受生命;要培养他们积极健康而高尚的情感,使他们真正能够占有自己全面本质(马克思语),真正是有血有肉,有丰富心灵世界的生命主体,而不是冷漠僵化的思维机器。由此可见,情感是语文教学优劣成败的关键因素。语文教学必须发挥情感作用,必须重视并强化学生情感素质的培养。大学语文教学也无一例外,那么,在大学语文教学中应如何培养学生的情感素质呢?

一、发挥教师的榜样作用,以自身积极乐观、深厚健全以及丰富高尚的情感陶冶和塑造学生的心灵教师的情感对学生的影响是重大的。乌申斯基曾经说过,它构成这样一种教育力量,决非任何教科书,任何道德格言,任何奖惩条例所能代替的。教师是太阳,他的情是散布到学生心田中最有用、最珍贵和最温暖的阳光。而且,教师以他独特的情感智慧,打动人心的情感力量,在学生的心目中矗起情感的丰碑。教师那活泼的,满溢生命力的,满溢才思的激情;以及他那生动优美,幽默诙谐,妙趣横生的语言情采,将使学生受益一生,甚至他就是构成学生情感世界的基础。语文教师必须努力使自己是一个重情、懂情、有情感深度、厚度和力度并善于运用情感艺术的大师。怎样培养呢?具体做法是:首先,教师本身应具备强烈的语文意识和良好的语文习惯,使课堂教学向课外延伸,通过教师语文情感素质的展示,让学生得到感染和熏陶,从而发自内心的喜欢大学语文教学。如学习再别康桥,满怀激情地向学生讲述徐志摩短暂而富有传奇色彩的人生,充满谜一样的意蕴,让学生产生强烈兴趣,进而把徐志摩先生的志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集云游集64部主要诗集介绍给学生。同时,将切近学生生活的时文美文,或随堂赏析,或印发学生,让学生产生读的欲望,在第二课堂里驰骋,打造自己的语文情感世界;其次,开展形式多样的大学语文课情感素质培养活动,如在推普周、推普日组织学生找街上的错别字、报纸病句曝光、举办文学沙龙、让学生读名著谈心得、推荐一篇美文、推荐一部影视剧、推荐自己一篇作品等等。让学生在交流中学习,在学习中培养学大学语文的强烈情感;第三,发动学生搞社会调查、编个人文集、撰写论文,调动学生的学习热情,让他们找自己熟悉和感兴趣的专题来写,有的学生在编写个人家史和自己的文集时,还用电脑置作,插图活泼、封面美观、装帧精美,让人爱不释手。让学生把随时随地都有的学语文的可能性,变为学语文的现实行动,从而达到培养学学语文课情感素质的目的。

二、创设良好的课堂气氛,师生情感融洽和谐课堂教学是教师、学生、文本的多边对话。要产生对话场效应,教师对文本必须深入钻研,自己即能整体感悟,又能对文字有机组合,蕴含的思想、情感、价值观准确把握,辨微析毫,有自己独特的体验。教师是教学的组织者和指导者,如果文本没有深入底里的把握,就无法担当师生对话、生生对话、师生文本对话的引导者,当然也就无法实现以学生发展为本的观念,实现语文教学实用、发展、审美等多重功能。所以课堂教学是在师生的相互情感交流中教学,课堂教学是在一定的气氛中进行的,沉闷乏味、压抑的课堂气氛使学生产生消极的情绪,积极的情感总是在良好的气氛中产生,教育家孔子和他的弟子子路、冉有、公西华、曾皙等人共同学习、共同讨论、共同畅谈人生怀抱的那种情景,体现了民主、自由、轻松、愉快、舒畅的教育气氛,可堪称是理想的情感氛围,是师生情感真正交融和谐的典范。教学中,教师就应像孔子那样自始至终把自己放在和学生平等的位置上,尊重信赖学生,理解支持学生,并以耐心的启发,亲切感人的态度,语重心长的教诲,鼓励学生畅所欲言。只有这样,学生才能消除心理压力,真正感到自己是学习的主人,并以主人翁的态度积极主动地获取知识,探求智慧。也只有这样,学生才能像赞可夫所说的那样在课堂上自由呼吸,把课堂真正变成自己的精神乐园,从而开发心理潜能、实现自我建构、自我发展和自我完善。

三、要善于挖掘教材中的情意因素教材是例子(叶圣陶语),是典范的学习材料。一篇篇文质精美的文章,一行行生动优美的文辞,是情感教育的凭借和出发点。教学中,即使是静态的识字教学,教师也应注意挖掘文字本身所包含的情感意义,要让静态的识字过程转化为由兴趣、情感、审美等心理因素积极广泛参与的教学过程。比如,根据汉字的构字特点,就可有意识地突出识字教学的趣味性和审美性,引导学生认识古老汉字是一幅画,如日字()、月字();是一首诗,如明字(日月为光明)、旦字(太阳从大地升起);是一种生命实体,如字形结构上下左右里外俱全,方方正正。由此激发学生情感,激发美感,激发对祖国语言文字的热爱之情。而对于动态的阅读教学,教师更应披文入情,进入角色,深入理解语言文字所传递的情和意,把作者寄寓在文章中的情转化为自己的真情实感,以情传情,以情激情,让作品中作者所描绘的景和物、人和事、所倾注的情意、所阐发的道理,撞击学生的心坎,拨动学生的心弦,使学生像苏霍姆林斯基所说的那样带着高涨激动的情绪学习和思考,并在激情涌动而神思飞扬的心态中,知会作品中的情思意蕴,使之相交融激荡,发生强烈共鸣,使教学获得事半功倍的效果,使学生形成敏锐活泼的语感,使学生心灵得到陶冶,得到净化,得到升华。

四、教师要善于创设情境,巧妙点拨,深究意蕴情境是情感的动力基地,车尔尼雪夫斯基说:/美与感官有关,凡是感受不到的东西,对美感来说就不存在。因此,良好契机和氛围的创设是培养学生情感不可缺少的要素。在这一过程中,通过教师对问题的点拨和对意蕴的深究,学生不仅要积极调动情感体验,而且更重要的是要能获得较强的体认情感的能力,即能敏锐地捕捉到语言文字问所蕴藏着的情和意;能把作者的这种情和意转化为自己的心灵体验,通过联想和想象,生动地再现情中人,情中事,情中景,情中理;最终能像夏丐尊所说的那样:/看见-田园.不但解作种菜的地方;看见-春雨不但解作春天的雨.;见-新绿.二字就会感到希望。比如,爱尔克的灯光的教学据此就可这样设计一个片断:(一)创设情境,着力渲染,再现审美意象灯光是光明和希望的象征,在每个人心中都有一盏明灯,一盏自己的/心灵的灯。下面,就让我们随巴金一起走进象征着旧家族中青年希望破灭的爱尔克的灯光里:那里有/大门内亮起的灯光,有哈立希岛上姐姐为弟弟点在窗前的长夜孤灯,有闪耀出对生活信念和对理想追求的心灵的灯,,(二)点拨诱导,深究意蕴1、/爱尔克的灯光为什么让作者无限怀念?它寄寓着作者怎样的思想感情?2、/爱尔克的灯光是不是作者的/心灵之灯?3、/心灵的灯是否是一种单纯的希望?这样,通过/设境)))渲染)))再现)))点拨)))深究的过程,学生的心灵就会被唤醒,情感的火花就会被点燃。他们会积极调动自我的情感体验,在一种审美性的契机或氛围中,达到与作者心照不宣,息息相通,彼此心领神会,情投意合的境界。在这样的教学情景中,学生能深切地体认到精心设置的照在/长宜子孙上的微光的作用;体认到作者精心引用的/爱尔克灯光、的象征作用;体认到作者精心打造的/心灵的灯的富于诗意的生活礼赞;体认到作者看到旧家庭、旧礼教的败落,到揭露抨击它的罪恶,这一强烈的呼吁。

五、强化作文教学教学心理学研究发现,学生在学习活动中有两个心理过程:一是感觉)))思维)))知识)))智慧(包括运用)的过程;一是感受)))情绪)))意志)))性格(包括行为)的过程。智能在获得和运用知识的过程中形成和发展,它的心理过程产生着情感和智慧。英国符号论美学家苏珊朗格认为:当某种感情被完美地表现出来时,我就说这件艺术品是优秀的;当某种感情未被完全表现出来时,我就说这件艺术品是粗制滥造的;当一件艺术品未表现出任何感情时,我就称这件艺术品是低劣的。作文亦同理,作文反映着学生对世界的认识、对生活的感受,对人生的理解,对生命的体悟。它深深触动学生的思想灵魂,意绪心态,情感体验。同时,它更是/人的本质力量对象化(马克思语)的活动,是生命的表现和创造。在纷繁的作文世界中,或吟咏情怀,或抒写怀抱,或剖析哲理,或状写事物,或描绘人情世态,,。无不传递着无比丰富而又无比绚丽的生命信息,而在这当中,一个最活跃的因素就是)))情感作文时,只有情思弥漫,文章才内容充实、血肉饱满;只有情感氛围,情感观照,情感激活,文章才能笔下生花,神意流动。应用性、知识性的文章也同样离不开情感的积极参与协作。所以,我们应强化作文教学,应在作文教学中强化学生情感的培养。要引导学生感受自然,感受生活,启迪他们从这多姿多彩的世界中发现美,发现那些令他们心灵为之感动的题材。要使他们有写作冲动,写作欲望,使他们有一种像卡夫卡所说的/即使上帝不让我写,我也要写的欲罢不能、不吐不快的感觉,让情感照亮文字,让情感贯穿作文始终,让情感诱发灵感,让情感带出文理,让情感契合形象(即把自然的人事景物融化为/心灵的风景。如若能这样,那在写文章的同时也就是一次自我生命的塑造和完善。总之,情感是大学语文学习的内驱动力,是大学语文教学取之不竭的源泉,同时情感是学语文教学的命脉,学生情感素质如何是衡量教学效果和检验学生语文能力的重要标志。

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