商务英语任务教学法特点论文

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[摘要]任务教学法是交际教学思路的一种发展形态,将其应用于商务英语阅读教学,可提高教学的针对性和实用性,发展学生综合运用语言的能力。

一、引言当代的中国正处于全面参与国际竞争的重要发展阶段,社会对商务英语人才的需求量越来越大,市场经济需要知识面宽、技术应用能力强、素质高的高等技术应用性专门人才,这对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才的培养上提出了新的挑战。为了向社会输送更多高质量的“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间”的技术复合型、应用性的商务英语人才,高职类院校也相继开设了商务英语专业。经过不断的探索,高职院校商务英语教学在培养模式、教材设计、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍建设等方面都有了长足的进步与发展,这也为进一步搞好商务英语教学,给社会输送更多合格的商务人才提供了很好的保障。本文着力探讨任务型教学法在商务英语阅读教学中运用的可行性以及任务设计时应注意的问题。

二、“任务型教学”概述“任务型教学”(Task-basedLanguageTeaching)是20世纪80年代末兴起的一种“在做中学”的语言教学方法。它是以具体的任务激发学生学习的动机,以完成任务的过程作为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式,旨在把语言教学真实化,把课堂社会化,把语言学习的注意力集中在语言的意义上,而非形式上。“任务型教学”强调“做中学以及学中做”,正确理解“任务”是正确实施“任务型教学”的关键。狭义的任务是指为了完成某种交际的目的使用语言的活动,而任务必须有一个结果。广义的任务可分为“交际任务(communicativetasks)”和“学习任务(learningtasks)”,学习任务是指集中在语言方面的练习,如语言点的呈现,语法、词汇的讲解,语音的学习等,这些练习活动都是为完成随后的交际任务作铺垫。现在,任务通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Nunan认为任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成互动的课堂作业。他创造性地将任务分为两类:一是真实世界的任务或目标;二是教学任务,它未必能反应客观实际任务,而只限于在一定的教育环境中运用。Skehan认为任务包括五个特征:意义至上;有问题需通过交流加以解决;与现实生活息息相关;完成任务优先;对任务的评价是看任务完成的结果。Nunan认为利用任务型语言教学进行教学任务设计时,应该遵循以下原则:一是语言、情景真实性原则。语言材料要尽可能真实,任务的设计要包含明确真实的语言信息,要与学生的实际生活及社会或社区的生活相结合。二是形势与功能相结合原则。语言的形式与功能之间的关系要很明确,任务的设计要注重形式和语言功能的结合。三是阶梯型任务原则。任务的设计要由简到繁,由易到难,由初级任务到高级任务循环,任务如同阶梯,级级升高,层层递进。四是做中学原则。

三、商务英语阅读教学存在的问题高职商务英语阅读的材料一般专题性很强,涉及的背景知识和语言也颇多,旨在使学生通过课程的学习了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势,这就需要教师和学生一起就课文内容展开思想交流,从而开拓学生视野,增强他们认识和分析问题的能力。然而,目前的高职商务英语阅读教学存在如下问题:第一,学生英语功底参差不齐,大部分学生的英语入学成绩比较差,词汇量比较小;第二,各个高职院校教师的教学方法、教学能力存在差异;第三,缺少比较合适、难度适中的教材和参考资料;第四,部分学生学习兴趣不浓,积极性不高,被动参与阅读课。阅读课实际上等同于教师的“讲授课”“测试课”,或者是语法和单词的习得课。这种阅读教学模式不符合高职高专商务英语阅读教学的本质,其结果只是让学生失去信心,导致学生对阅读课的兴趣越来越弱,甚至干脆放弃。如采用任务型教学法,则可以避免上述情况,教学效果会有很大改善。

四、任务型教学在商务英语阅读中的应用商务英语阅读内容符合任务型教学法的阶梯型任务原则和做中学的原则,学习任务的设计应该由简到繁、由易到难,层层推进,并达到理解、积累、运用、再加工,最后在实际工作中运用。成功的任务设计应该始终引导学生通过完成特定的交际任务来运用知识和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学习的兴趣和学习的积极性。众多学者对任务型教学模式在程序上已达成共识,即任务型教学在程序上分为三个主要阶段:一是任务前阶段。教师介绍本单元主题,然后学习者开展活动。二是任务中阶段。学习者一对一或分成小组进行活动,然后由他们向全班汇报如何完成任务及得出的结论,最后以口头或书面的形式把他们的发现介绍给全班学生。Ellis认为在任务中阶段方法的选择主要有两类:任务操作选择,过程选择。三是任务后阶段。强调任务中的一些特殊的语言形式并进行练习,及时对学习者在上一阶段的表现给予反馈。任务型阅读教学应始终贯穿于阅读前、中、后三个教学过程。下面,笔者以《剑桥商务英语》(高级)1aWorkRoles中的Reading2为例来设计阅读任务。1.阅读前阶段。采取智暴(brainstorming)形式及提问或话题讨论等不同方式进行“热身”,引导学生思考与新授内容有关的背景知识和语言信息,使学生在轻松的交流氛围中预测即将阅读的内容,从而做好学习的心理准备。例如:公司的职务有哪些?他们的相应职责是分别是什么?学生们自己喜欢选择什么样的职务?2.阅读中阶段。根据阅读材料,要求学生在阅读过程中找出课文的主题、段落大意以及相关的细节。

阅读的任务形式多种多样,如可要求学生回答如下问题:Whatweretheteamleadersaskedtodofirst?HowcanEkstromensureitsteamleadershavetherightattributes?Whatisthedifferencebetweenoperatingandmanage-mentprocess?Howdohierarchicalcompaniesberesponsiveandre-taincontrol?或者设计正误判断题、选择填空题、图表填空题等形式检查学生的阅读和理解能力。还可以采用拼图式任务(jig-saw),要求各小组成员在限定的时间内分别阅读课文的一部分,阅读的同时做好笔记,然后大家经过合作把所读信息拼凑完整。3.阅读后阶段。这个阶段侧重于加深学生对题目的理解和对所学知识的运用,可设计如下问题让学生讨论或者辩论:Whathasbeentheimpactsofar?Whatadvantagesdolargeestablishedcompaniesen-joy?Why?WhyisitnecessaryforITcompaniestoestablishflexi-bleproject-basedteams?Whatadvantagesmayitbring?教师根据学生的性格和教学内容采取不同的方式,应经常变换学生的分队、分组和活动的形式,如信息差型任务(information-gaptasks)、解决问题型任务、交换观点型任务、总结陈述型任务、编目排序型任务、信息传递接力等等。总而言之,整个阅读过程中的任务设计要遵循“浅入深出”的原则,以便让学生更加有针对性地理解课文内容,灵活地运用所学知识来进行有效的交际。从上述实际案例可以看出,任务型阅读教学模式由教学目标、可理解性输入、活动形式、和师生互动等四个部分组成。在设计时教师应遵循以下原则:可理解性原则;主体互动原则;由易到难的原则。商务英语阅读不但要重视结果,而且更重视阅读的过程。与此同时,商务英语阅读任务的设置和实施中需要注意以下几个方面:一是阅读材料要适当超出学生现有阅读水平;二是阅读前阶段要尽可能地激活学生的相关的背景知识;三是阅读中阶段要让学生带着问题去阅读,做到任务明确;四是阅读后阶段要让学生相互讨论,促成互动,让每一位学生均能阅读有所得;五是问题设置要由易到难,呈现难度梯度,使学生通过努力完成任务;六是教师在教学反馈的基础上应不断地进行反思和调整,以达到最佳的效果,提高学生的阅读水平,实现教学的最终目的。

五、结语

任务型教学法是交际教学思路的一种发展形态。把它应用于商务英语阅读教学中,就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学,以学生为中心,以不同的任务化活动为基础,学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成任务,让学生在运用中学,为了运用而学。这样,不仅提高了商务英语阅读教学的针对性、实用性和教学效率,而且能发展学生的综合运用语言能力。因此,高职商务英语阅读应大力提倡任务型教学法。

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