高校体育教学方式研究论文

导语：高校体育教学方式研究论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

编者按：本论文主要从旧的教学模式与当今高校体育发展的不适应性；构建高校新型体育教学模式等进行讲述，包括了教学目标上，只注重知识和技术的传授、教学内容仍然以竞技体育的内容为主线、教学方法过于呆板、严肃、教学组织单调，忽视区别对待及个性培养、教学评价形式单一，评价标准统一、自主身体练习、自我创新学习等，具体资料请见：

论文关键词：高等学校体育课自我创新教学模式自主身体练习自我创新

论文摘要：高校体育课自我创新教学模式是一个以学生为主体，以学生主动身体锻炼为基础，以学生健康意识培养和身体素质全面发展为目标的教学过程，操作程序由“自主身体练习一自我创新学习”组成．自主身体练习包括出示身体练习菜单，教学分班等环节；自我创新学习包括确定目标，身体练习，内部转化和自我评价等环节．

中共中央国务院关于深化教育改革的决定明确提出，“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，并且，教育部在大力推进学校体育工作中强调教学观念从重竞技、重技能向注重学生全面素质，特别是身心素质转变；体育课从以教师为中心向以学生为主转变；实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点．怎样贯彻落实党中央、国务院在当前形势下对学校体育提出的新要求?长期以来，高校体育课教学与实施素质教育的要求有哪些差距?如何建立一套既体现国家的教育体育指导思想，又与高校学生身心发展相适应的教育教学模式?这些问题是当前体育教育改革的焦点．本文从实际出发，坚持以人为本，以学生自主活动为主体，以现代教学论为依据，仅就高校体育课堂教育模式进行实践性研究．

1旧的教学模式与当今高校体育发展的不适应性

长期以来，我国高校体育课始终没能摆脱以教师为中心的课堂组织形式．一节体育课，从教师的备课到教师对教材难易程度的理解，从教师的讲解与示范到教学手段的运用，从教学任务的完成程度到最后的教学效果评价等等，始终是教师的教在扮演主角．尽管如此，却没能调动学生学习的积极性，最终没能实现体育教学对发展学生身体所起的积极作用．具体表现在：

(1)教学目标上，只注重知识和技术的传授，不重视能力培养，学生缺乏独立、自主和创新精神．

(2)教学内容仍然以竞技体育的内容为主线，只重视知识体系本身，没有强调知识的传授与人的全面发展的关系，甚至把多数学生拒在体育教学的门外．

(3)教学方法过于呆板、严肃，只强调学生跟着教师按部就班地做，学生缺乏学习的积极性、主动性和相对的自主性，久而久之失去对体育课的兴趣．

(4)教学组织单调，忽视区别对待及个性培养．

(5)教学评价形式单一，评价标准统一，缺乏必须的灵活性，相当一部分学生带着很大的心理压力参与体育课，普遍存在着被动学习的状况．所有这些，既违背了大学生身心发展的规律，又与当前全面实施素质教育的精神实质差距巨大．素质教育的显著特征是教育的全面性、全体性和个性化，其实质是培养学生的创新精神和实践能力．显而易见，突破传统的体育教学模式，探索与之相适应的21世纪教育发展需要的新体系势在必行．

2构建高校新型体育教学模式

我们从实际出发，在认真总结经验深入研究的基础上，以素质教育的精神实质和大学生的身心发展规律为依据，初步建立了一套体育教学新模式，并在驻马店师专、南阳师院、商丘师院、平顶山师专、新乡师专等高等院校进行全面试行，收到了良好的效果．该教学模式是一个以学生为主体，以学生主动身体锻炼为基础，以学生健康意识培养和身体素质全面发展为目标的教学过程．

2．1自主身体练习

自主身体练习是该教学模式的突出特点，它是以人为本，以学生自愿、自选和主动学习为主体，充分体现其自主性特点，具体操作包括：

(1)出示身体练习菜单．根据体育教学大纲和学校的实际情况，选定出年级教学内容，编制身体练习菜单，内容有教学内容、学时、任课教师、评价内容和评价方法等，在学期正式上课前出示给每一位学生(见表1)．学生根据自己的兴趣、爱好和身体特征自主选择教学内容，选择授课教师．

(2)教学分班．以年级为单位，．打破原教学班，根据学生选项情况重新组成体育教学班，如篮球班、乒乓球班、武术班、田径班、舞蹈健美操班等，各项目教学班在任课教师的统一组织下在同一时间内上课．

(3)自主身体练习的延续．在学校规定的课外活动时间里开设的球类俱乐部、武术俱乐部、舞蹈俱乐部、健美俱乐部等是自主身体练习的延续，其目的是保证学生身体锻炼的时间，丰富校园文化生活，巩固课堂教学知识，培养终身体育锻炼意识身体练习能力．

2．2自我创新学习

自我创新学习是指各个项目教学班在实施该目教学时，要以培养学生的创新精神和自我锻炼力为目标，以实现素质教育所赋予的任务．在具实施体育教学过程中，学生自我创新学习的内容主要包括：

(1)确定目标．师生共同确定课堂教学目标是该教学模式的又一特点．传统体育课教学目标是由教师根据教学任务统一确定的，在具体操作时不能区别学生在体能或接受能力方面所存在的个体差异．新的教学模式要求每一位学生在教师的提示和帮助下分别确定自己的学习和锻炼目标．此时教师活动体现在帮助学生理解和认识教材。提出教材的性质和特点，从生理学、心理学、解剖学等多方面分析教材的学习与掌握对发展身心的值，激发学生的情感．学生在教师的帮助下，主动地认识和分析教材，发现问题，并进行综合整理，将教材内容加工成若干问题，自定学习目标，并主动与教师商讨．

(2)身体练习．这是根据确定的教学目标，学生主动学习和自学锻炼的过程，它包括每一个学生通过独立思考和反复练习、自主感悟获取知识、锻炼身体、增强体质的学习方法，还包括一个学习集体中学生与教师之间和同学之间的互相帮助、互相探讨、互相观摩、互相交流的教学组织方式．

在身体练习过程中，教师活动要体现在：教师要以最快的速度从知识的传授者过渡到教学活动的指导者，这符合体育教学的特点，只有给学生尽可能多的身体练习时间，学生才能掌握知识，增强体质；创设学生主动练习的课堂气氛，无论是个体练习，还是集体相互交流，教师不仅要了解学生身体练习情况，还要观察其心理变化，创设和谐、宽松愉快的学习氛围，以使学生的身心得到全面的发展．学生活动要体现在：个体自主创新学习，根据教师的讲解与示范，要求学生的学习和锻炼不再寻求一个固定的、统一的过程，只寻求一个相对基本统一的结果(教学目标)，以发展个体思维过程．培养学生的独立性和创造性；集体互相交流与观摩，在学生主动练习的基础上，通过互相交流与观摩，找出普遍存在的问题，并进行集体攻关．

(3)内部转化．根据教学目标和学生自身练习中所反馈的信息，师生共同进行总结，目的在于让学生正确认识取得的成绩和存在的不足，使学生在掌握知识和形成能力的过程中有更确切的自我了解．体育教学内化的过程即是一个学生个体知识掌握及身体素质发展的过程．建立在学生对每一堂课的内化和认知基础上的体育课堂教学，经过直观和具体的分析综合，会促进学生创造性思维的发展．

在内化环节中，教师活动表现在：引导学生对教材进行创造想象，帮助学生正确认识该教材对锻炼身体的科学价值；鼓励学生求异求新，激发学生进行课余体育锻炼的欲望．学生活动表现在：自我辨析，根据其在课堂上的表现，用口头语言表述体育锻炼的快乐，形成自主创新学习和主动锻炼的意识，加强对学生进行终身体育教育；通过集体交流，学生将个人学习和锻炼成果贡献给集体，在接受集体帮助的同时，享用集体学习的成果．

(4)自我评价．课堂教学的评价标准，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒．评价的目的是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识．评价方式包括学生自评、学生互评、师生共评等．评价内容为自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身．评价要求致力于调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力．

在评价环节中，教师活动要体现在：对学生实施积极的和鼓励性评价；分层次评价，从实际出发，因人施评，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快的进步．学生活动体现在：学生在课堂上，热情饱满，注意力集中，评价积极主动；学习自我调控，学生除了根据从别人(教师、学生)那里得到的明确的评价和态度来调控学习外，还要学会根据别人的暗示和自己的行为表现来进行自我调节．

总之，该教学模式，主要体现在教师角色和学生地位的转变上，进一步强调了学生的主体地位，弱化了过去严肃的课堂教学组织形式，强调教学过程学生的自主性，以学生的创造性学习和自我锻炼为主，强调体育教学对形成学生良好的个性和重要意义．该教学模式尚处于探讨阶段，需要在学习和总结的基础上进一步完善．