课程目标及教学研究论文

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摘要：课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标具有层次性、平衡性和整体性。本文通过“生命的诞生”一课透析课程目标的课堂教学实现的途径：整合教学过程的序列、明晰教学目标的结构、开发教学内容的情境、发展教学策略的系统等。

关键词：课程目标教学目标

一、课程纲要的启示

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见，新课程在目标上分为“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”，同时又力图将“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”整合成统一的有机整体。矛盾的两面却又是统一的整体，这就需要我们以不同的维度来审视课程目标。

1、目标的层次性——用分类的观点审视课程目标

完整的课程目标一般分为宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指课程的培养目标，它反映了时代、社会和国家对学生发展的总体要求；中观目标是指基础教育课程改革的具体目标，它反映了国家对课程内部运行系统的整体要求；微观目标是指具体学科课程标准中的目标，它是宏观和中观课程目标的具体化。

课程目标体系中也可分为低级、中级、高级三个层次的目标。知识和技能属于低级层次的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提；过程和方法属于中级目标，它概括的程度比知识和技能更高一些，是工具和武器；态度、情感和价值观属于最高级的目标，它实质上是人生观和价值观的问题，是内驱力和政治立场（图1）。

2、目标的平衡性——用统一的观点审视课程目标

知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观，既可分割、相互区别，又是相互依存的。将传统教育普遍关注的知识和技能（俗称“双基”）、有所察觉的过程和方法、被人遗忘的态度情感和价值观放在同等重要的位置，都应该受到普遍关注。在具体的教学中，这三个层次的目标可以看成是一个三维坐标系中的三个不同的维度（图2）。在教学实践中，学生通过某一学习过程获得知识和技能，体验过程和方法，形成一定的态度情感和价值观，因此这三个层次的目标共同形成一个面，而且维持一定的平衡，如果任一目标的力量使用不当，都会导致教学偏离原来的方向。

3、目标的完整性——用系统的观点审视课程目标

新课程关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。个体存在的完整性不是多种学科知识杂汇的结果，也不是条分缕析的理性思维的还原。学生作为“整体的人”的发展，意味着智力和人格的协调发展。新课程努力改革既有的课程过于注重知识传授的倾向，把学生的知识学习与精神建构作为课程改革的具体目标之一，力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲，在内容上将“过程与方法”、“情感态度与价值观”放在与“知识与技能”同等重要的目标维度，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入学生个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。

学生作为“整体的人”，课程目标的三个维度也应该是有机的“整体”，它们是相辅相成的。在课堂教学中，我们期望三维目标的“整体”达成。因此，如何将课程的目标转化为课堂教学的目标并形成一个统一的“整体”是每一个教学工作者应该思考并努力实践的。

二、课程目标的实现

课程目标在理论层面已经比较成熟，得到了教育工作者的共识。然而，审视当前的现状，不难发现，课堂教学主渠道并没有发挥它应有的作用，还存在着许多偏差。本文试图通过“生命的诞生”的透析，从教学系统中的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略等诸要素角度，寻找课程目标的教学实现途径。

1、整合序列——从教学过程角度实现课程目标

教学过程从根本上说是一种在特殊条件下所进行的认识过程，学生认识世界是在教师指导下完成的，同时还在这个过程中获得了认知能力的发展。因此，教学应该是有序的，有效的教学源于有序的教学，有序的教学来自于对各种序列的深刻认识和有效整合。我们认为，教学应包括教学序列、知识序列、认知序列、思维序列和情感序列，而且它们是整体推演的。（图3）

(1)把握知识点

开展课堂教学的第一步，是组织整个课堂教学的切入点，但它不只是一般意义上的作为“引子”把教学内容导出来，还应是学生开展探究学习的起点，所以它直接影响探究教学的进程和质量。知识点的产生是基于对教学内容和教学要求非常清晰的领悟和理解的前提下，挖掘和提炼出知识的基本内涵，立足于学生的已有知识经验和生活经验，通过具体的事物或现实生活创设丰富多彩的导入情境，充分调动和激发学生的思维、联想和想象空间，能让学生经过体验后有所感知。知识点应与整个教学内容有着广泛的、密切的联系，具有较强的发展性和开阔的空间且贯穿于整个课堂教学。

“生命的诞生”一课，利用欧洲文艺复兴时期著名的艺术家、雕刻家、画家、建筑家和诗人米开朗基罗·博那罗蒂及其作品《创世纪—创造亚当》引入学习主题——“生命是怎样诞生的”。首先，从科学发展的历程上来看，“神创论”是最早探讨“生命的诞生”的；其次，“神创论”属于非科学，与科学的假说形成鲜明的对比；再次，“神创论”和神话传说是学生较为熟悉的，贴近学生的经验；最后，通过名画欣赏可以对学生进行审美教育，通过表达交流神话传说可以发展学生的口头表达能力。

(2)连接知识线

学生发现问题或教师提出问题，再由学生提出假设，并开展探究活动，即探究性问题的提出和探究性活动的设计，其重点是培养学生的问题意识。知识线应从点引出、为面服务，具有研究性、启发性、科学性和针对性，符合学生认知高度，坚持由浅入深、深入浅出的思想。

“生命的诞生”一课，主要针对“自然发生说”、“地球起源说”和“外星起源说”创设情境、建立假设，进而寻找证据，从而不断地推翻旧的假说、建立新的假说。首先，这三个学说本身产生具有时间序列，要遵循科学发展的历史规律；其次，假说的建立和证据的搜寻具有研究性和科学性；第三，让学生在整个学习过程中不断地经历和体验假说及其实证，使科学方法的学习水到渠成。

(3)构建知识面

学生通过实验、讨论、推理、演绎、判断等手段充分调动了学生手、口、脑并用，对知识有了一定程度的认识和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基础上，还需要在教师的引导下对知识进行归纳重整，深化和概括知识，发掘知识的本质和规律，最后形成完整的知识层面。

“生命的诞生”一课，从科学方法的层面去归纳重组学习过程中使用的——假说、实验和模拟，进而让学生理解科学探究的基本过程就是将自然现象中获得的信息转化为研究的问题，然后根据已有的事实建立假说，再根据假说设计实验并验证假说的真伪，从而推动科学研究的不断进行。

(4)形成系统

开放学生思维，培养分析问题和解决问题的能力，让学生把对知识的理解转变成立体的、空间的思维，最后真正把知识内化为学生的素质和能力。

随着人类社会的发展和人们对事物认识的逐渐深入，我们会越来越多地面对新的事物或新的问题。我们的学习如果跟不上这些新的事物就会落后。因此，教学中有必要把这些新的信息融入到课堂中来。同时因为教材作为教科书的特殊身份的局限，而学科知识本身是不断发展变化的，所以课堂教学的内容需要一定的拓展与延伸。

“生命的诞生”一课，使用“海底烟囱起源说”开阔学生的学习视野，拓展学生的学习空间，并且逐渐领悟科学的本质——科学就是在已有的证据基础上建立假说，不断地寻找证据，解释自然现象，即科学是追求合理的解释，科学是发展的科学。同时继续应用学生已基本巩固的科学方法——假说进一步内化为学生的能力。

以“切入点”、“重点”、“难点”等科学知识点连接成有序的知识线，在每一个知识点上建构知识面，最后形成开放的系统。

2、明晰结构——从教学目标角度实现课程目标

目标是课程所要达到的促进学生身心发展的预期结果，它是以人的发展作为基本出发点。因此，教学目标的结构要符合层次性、平衡性和整体性。教学目标的定位要体现阶段性和发展性。在设计具体课堂教学目标时，一方面，目标维度以及核心线索与课程目标、单元目标相一致、相呼应；另一方面，要比单元目标更具体、明确。同时要更多地反映学习的活动和过程的信息，对学习水平的确定应该更加切合学生实际。

“生命的诞生”一课，以主要的教学线索分析教学内容，并在理解教学内容的基础上，对各个知识点从知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观三个维度提出具体目标（图4）。可见，并不是在每一个知识点上都有三个维度的目标，每一个知识点上的某一维度也并不都是只有一个目标，而整节课在三个维度上的目标保持相对的平衡。然而，教学内容之间可以有“类属关系”（包括“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”，因此在确定教学目标时应考虑它们之间的相互关系并给予较为准确的定位。

3、开发情境——从教学内容角度实现课程目标

教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。这就要求树立科学的教学资源观。首先，教学内容的选择要以课程目标的要求为依据；其次，既应立足于当前需要，又应放眼于长远发展。从知识的结构、学力的水平、认知的水平、教学的进度以及资源的整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。

“生命的诞生”一课的学习是研究和论证“生命起源”的过程，而在科学的历程中，有许许多多关于“生命起源”或“人类起源”的研究手段和理论论述，它们有着不同的表述和证据：如“神创论”、“自然发生说”和巴斯德实验、“地球起源说”和米勒实验、“外星起源说”和考古陨石的发现、“海底烟囱起源说”和现代深海形成硫细菌的事实、“生物发生律”和生物胚胎学的研究成果、“非洲人类起源说”和人类种族迁徙历史等。其中分别隐含着非科学的、科学的实证和模拟、哲学的历史和逻辑的统一，以及技术上的DNA检测等思想和方法。我们在教学中应该作较为充分的了解，并将其作为教学素材和资源保留下来，适当地进行取舍和调整。

其中的“生物发生律”隐含着历史和逻辑的统一这一哲学思想，对于初中学生来说，这一要求过高，教学中应该避免使用，而应作为教师继续学习的资料。“非洲人类起源说”则表明了新技术在人类起源研究中的应用，在教学中不作具体要求，但可以介绍，让学生明白，技术的进步可以促进科学研究和科学的发展。

4、发展系统——从教学策略角度实现课程目标

(1)教学内容——符合科学的发展性

有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教学内容，教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生的学习内容是有教育意义的，同时应对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。选择教学内容应吸取科学研究的最新成果，力图准确把握科学发展的脉搏，勾勒出科学的整体轮廓，以实现知识重新构建为最终归宿。

“生命的诞生”一课，从神创论、“自然发生说”、“地球起源说”、“外星起源说”和“海底烟囱起源说”这一科学发展的时间序列角度组织教学内容，符合科学发展的历史，同时让学生领悟科学本质——科学是发展的科学，实现知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的重构。

(2)学生认知——符合认知的发展性

建构主义认为，科学知识的学习是经历从已知到未知的过程，是经验的改组或创造，是从具体事物和现象的描述开始，然后转向关系、定义、规律揭示的过程。学生个体的主动性在建构认知结构中起着关键的作用。作为课堂教学，学生是从具体感知开始认知的，通过教师的启发引导，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物，理解学科的基本结构；随着感性认知的深入，学生需要对那些将各种事实和现象串联起来的线索进行整理；从知识的形成到学生素质和实践能力的转化，是通过学生在课堂活动过程中的积极内化实现的。

“生命的诞生”一课，从学生已有的经验“神创论”作为“起因”，到学生相对陌生的“自然发生说”、“地球起源说”和“外星起源说”作为主线，最后用“海底烟囱起源说”作为拓展。

(3)学生思维——符合思维的发展性

从发展的角度来看，培养学生的创新精神和创造能力是教育的最高境界和最终目的。课堂教学中学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。

“生命的诞生”一课，从三个生命起源假说的事实、假说、证据、验证等角度不断地引发学生的思考，从非科学的“神创论”到科学的“自然发生说”的正向、逆向思维，从“地球起源说”到“外星起源说”的正向、逆向思维，以及“海底烟囱起源说”的发散思维，从而不断地促进学生思维的发展。

(4)学生情感——符合情感的发展性

人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其发展、成熟的过程。情感活动基于人的需要，又贯穿于人的兴趣、动机、态度、意志活动的始终。情感活动作为完整的人的心理活动的组成部分，总是发生、发展和表现于人的一切活动之中。

“生命的诞生”一课，利用世界名画和神话传说激发学生的兴趣，通过三个起源假说的探究过程和交流评价激励学生有效学习，再在对科学方法的总结中享受成功的喜悦，最后以“海底烟囱起源说”的拓展感受科学的无限魅力和科学本质。

三、相关问题的讨论

1、科学探究与双基的关系

国内外科学课程标准反映出的共同特点之一就是重视探究。如美国《国家科学教育标准》指出，“基于探究教学的需要，允许学生就设计科学研究过程方面在更广阔的范围内发展能力，学习知识”。无疑，探究学习需要更多的时间和空间。在教学时间总量不变的情况下，如何在双基教学与探究活动之间进行教学实践的合理分配，是国内外教师在实践中遇到的一个重要问题，普遍的认识是删除传统教学中被认为过难、过深的内容，代之以与探究活动有关的内容（图5）。然而，这种取而代之的方法在教学实践中则容易导致将科学基础知识的学习和科学探究割裂。

我们认为，科学探究和科学双基教学应该是融合的，它们在课程中各有一定的比例。而且科学探究只有跟双基教学有效地融合，才能够在科学学习中体现出更大的功能和更强的生命力。在具体科学学习课题中，科学知识是载体，科学探究是方法和手段，科学探究的方法应该成为学生学习科学基础知识和形成基本技能的方法（图6）。

2、新课程三维目标的整合

可以这样认为，学生是在掌握知识的过程中发展能力，并在此过程中学会学习和形成正确的情感态度和价值观的。就初中《科学》教学而言，通过实施探究教学让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，学习科学基础知识，熟练科学基本技能，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观，这才是课程的真正目的。

教学是复杂的系统，新课程三维目标的整合在操作上存在很大的难度。我们认为，“思维之心只能寓于知识之体”的观点也许更接近问题的本质，从而建构教学的多维融合开放动态螺旋模型（图7），或许能给我们更多的启示。

主要参考文献

1、中华人民共和国教育部.《义务教育课程标准.科学课程标准（7~9年级）（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。

2、朱清时.《义务教育课程标准实验教科书.科学第六册(九年级用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。

3、高慎英，刘良华.《有效教学论》[M].广州：广东教育出版社，2004.5。

4、王磊.《初中化学新课程的教学设计与实践》[M].北京：高等教育出版社，2003.8。

5、白月桥.课程标准实验高课程目标订定的探讨[J].课程•教材•教法，2004，（9）：3—10。

6、刘启迪.课程目标：构成、研制与实践[J].课程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。

7、余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程•教材•教法，2005，（5）：3—9。

附件：“生命的诞生”教学设计

义务教育课程标准实验教科书《科学》(浙江教育出版社)第六册(九年级用)第一章演化的自然，

第4节地球的演化和生命的诞生，第2目生命的诞生。

流程

教师活动

学生活动

设计意图

引言

1、介绍：作者简介。（旁白：资料1）

聆听

创设情境

2、欣赏：《创世纪——创造亚当》。（旁白：资料2）

欣赏

审美教育

问题

发现

1、设问：该画阐述了怎样的文化主题？当时认为生命是怎样诞生的？

2、提问：你还知道哪些类似的传说。（资料3）

思考。上帝造万物。

谈论：盘古开天辟地、女娲造人等等。

观察和思考

“神创论”

联想和表达

问题

探究

3、小结：这些传说说明我们的祖先在远古时代就开始思索生命是怎样诞生的？

4、过渡：生命真的是上帝创造的吗？迫于当时的科学技术的背景，我们的祖先只能从精神上解释，它是带有政治和宗教色彩的，这种解释是非科学的，让我们以科学的眼光来研究本节课的主题。地球生命起源之谜，是科学上最大难题之一，至今众说纷纭，莫衷一是。

5、情境：影片(地球生命的诞生)。

6、交流：组织影片评析。

7、过渡：生命在地球上出现是几十亿年以前的事，事过境迁，历史不会重演。到底怎样去研究这一段经历呢？

8、介绍：米勒实验。

9、过渡：是不是生命真的在地球上土生土长的呢？

10、情境：随着科技的发展，科学家对陨石进行分析发现有核酸和蛋白质等生命基本物质。于是提出另一个假说：地球上的生命可能由陨石从外星空间带入地球。

11、资料：“外星起源说”。

【资料1】米开朗基罗·博那罗蒂是欧洲文艺复兴时期与达芬奇齐名的著名艺术家，兼雕刻家、画家、建筑家和诗人于一身。他代表了欧洲文艺复兴时期雕塑艺术的最高峰，他创作的任务雕像雄伟健壮，气魄宏大，充满了无穷的力量成为西方美术史上一座难以逾越的高峰。

【资料2】西斯廷教堂天顶上的巨大画幅《创世纪》描绘了九幅主题画，有上帝区分黑暗与光明、创造日月与动植物、创造鱼与海中动物、创造亚当、创造夏娃、堕落与亚当夏娃被逐出乐园、诺亚筑祭坛、洪水和诺亚醉酒。

【资料3】传说混沌的空间中，孕育出人类的老祖先——盘古，经几万年，他把天地分开。临死前他把呼出的气体化作风和云彩，声音化作雷电，眼睛化作太阳和月亮，头发和胡子化作星星，四肢和躯体化作四极和五岳，血液变成江河，肌肉化作田土，就连身上的汗毛也化作草木，装点大地。天神女娲感到十分孤独，于是攫取地上黄土，掺水揉团，按照自己的样子，捏成个个小生灵，这就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸进泥潭，然后猛地向地上一甩，溅落的泥点都变成了人，从此大地布满了人的踪迹。

【资料4】随着深海探测的深入，20世纪70年代对加拉巴哥斯群岛洋中脊火山喷口的研究表明海水在深海烟囱中经受了高温影响下的系列变化，可能形成原始生物化学物质。深海烟囱与炽热岩浆直接连通，温度达1000℃，周围海水沸腾，冒出的浓烟里富含金属、硫化物，热水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氢和氨气，这是一个既有能量又有生命起源所必需的物质环境。鉴于深海形成硫细菌的事实，推想原始生命可能就在那里诞生，由此又提出了“海底烟囱起源说”。

本文作者：郑良1林海斌2

（1.温岭市教育局教研室3175002.温岭市温中双语学校317500）