独家原创:初中地理课堂有效教学探析

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【摘要】地理课堂教学是推行地理素质教育的主阵地。地理课堂有效教学的实现基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，基于对地理教学系统要素的整合分析及地理教学过程的全程考量，它最终的有效教学主要体现在教师和学生身上。而这一切，必须从正确理解有效教学开始。

【关键词】初中地理，课堂，有效教学

《地理课程标准》指出：充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。因此，教师应在课堂教学中丰富教学内容，给学生广阔的思维空间，让学生去发现、解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来，转向社会和自然。笔者根据多年的地理教学实践经验，认为丰富教学内容的主要途径有以下方法：

一、有效教学的定义

“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

二、课改下地理课堂有效教学认识

(一)从“教”的角度上看

地理课堂有效教学要体现三个特质：科学、适用、有效。地理有效教学应遵循不同的心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既有机灵活地贯彻新课程理念，遵循学生主体性、全面性、差异性原则，又适应地理学科教学特征，符合学科生活型、趣味性、开放性、时代性和实践性的特点；能结合教学实际，实践、操作，促使教学目标积极有效达成。

(二)从“学”的角度上看

地理课堂有效教学要体现三个特质：自主、自由、积极。地理有效教学要求学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。学生在课堂生活中要有自主学习的权利，有思维呼吸的机会和舒展的空间，学生的多元思维能够自由展示，学生的学习体验能得到尊重，学习个性得以体现和张扬。有效地理教学能切准学生的学习心理，丰富学生的情感世界，激活学生的积极性，学生能感受到课堂生活的温暖，体验到课堂交往的乐趣，收获到课堂学习的愉悦，使学生在学习和交往中培养积极向上的情感体验。

三、地理课堂有效教学途径

(一)运用多种手段进行教学，变抽象为具体

在地理教学中，教师应运用直观教具、多媒体等多种手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力。例如：在进行“季风气候成因”教学时，尤其是季风形成、流经线等问题，很多学生空间想象有限，无法理解。这是借助多媒体课件，让学生更直观地感受季风形成因素，变抽象为具体，就可取得很好的效果。

(二)联系实际进行探究，变理性为感性

在教师指导下，学生可围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，对有些地理现象难以理解。教学中可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、观察和讨论，使地理原理看得见、摸得着，从而达到正确理解。例如，初中地理关于地球运动的教学，教师运用具有地理教学独特风格和特色的图式法进行地理教学，在此过程中还可结合探究式教学方法，让学生总结如何证明地球是个球体。同时还可通过电教媒体，展示太阳平均半径、赤道周长和表面积的情况，来帮助学生理解地球的变化特点，通过几种教学方法的变化，有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，课堂教学效果也就得到很大的提高。

(三)利用地理图表进行分析，变感性为理性

《地理课程标准》目标要求学生要“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”。新课标的内容标准还明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、分析、说明、绘制、运用以及使用电子地图等。这些技能和内容的掌握不仅利于学生的学习，而且对其生活及终身发展都有所裨益。“没有地图的课不能称为地理课”，新课标下的地理图像是地理教学中最普遍的教学手段，地理图像语言是地理学中一切语言、文字和思维意识的简化和代替者，它具备激发学生学习兴趣、发展地理思维、提高学习效率的特殊功效，其运用直接影响到教学效率的高低、教学效果的优劣。例如，应用地图培养学生思维、想象力。用中国的地形图分析长江的水文水系特点，学生结合长江流经区域的地形特点就会得出，在山区水流湍急，水力丰富的地点可以发电；在水流平缓地点可以对农业进行灌溉等。

(四)通过实践活动进行归纳，变理论为实践

课堂教学是素质教育的主要渠道，但不是唯一的渠道。在初中地理课程标准中强调“开展地理观测、地理实验、地理调查等实践活动”。因此，教师要树立“开放性”课堂教学理念，建立课内、课外相结合的学习模式，为学生营造更加广阔、真实的探究学习空间，允许将不懂的疑问带出课堂，走出校园。如在开展《语言——家乡乡话、外语、民族语言调查》这一主题活动时,学生可以通过网上搜索、查阅本地民族特点等方式进行搜集相关资料,结合实际情况，制定家乡语言调查问卷。深入广场、社区进行调查，在调查中对本次主体活动的资料搜集、访问、设计、等一系列活动进行整理,以培养学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合地理素质。

(五)把握教学的预设和生成

在地理教学中，科学、艺术地把握预设和生成，将极大地激发师生的创新精神、探究欲望和生活活力。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，常常超乎教师的课前预设。在教学过程中，教师应以敏锐的眼光及时捕捉课堂上生成的各种各样问题，以高度热情去分析、归纳、综合这些问题，并生成新的教学资源，使之融入学生学习、探究活动之中。

总之，新课改下初中地理教学，要正确理解“有效教学”理念，注重中学学生本性、主动性、探究性原则，地理学科生活型、趣味性、实践性特点，逐一多种教学手段与学生探究能力、思维发散能力相结合，科学把握教学预设和生成性，才能真正实现新课改下地理的有效教学。

【参考文献】

[1]杨怀志.地理课堂讨论有效教学的探讨[J],《中学地理教学参考》,2009年第7期.

[2]蔡志锋.新课改下中学地理有效教学探索[J],《时代教育：教育教学刊》,2009年第3期.

[3]卢晓东.地理课堂教学的有效性浅探[J],《中学教学参考》,2009年第3期.