独家原创:浅析如何调动中职学生学习英语的积极性

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【摘要】当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要的作用。英语课是中职学校的主要文化课程之一。一直以来，中职英语课程评价基本套用普高英语课程评价办法，脱离中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”本文就当前职业英语教学中存在的问题,，进行了有针对性的分析，并提出了相应的防治对策。

【关键词】中职教学兴趣英语

英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。一直以来，中职英语课程的教学评价都基本沿用着普通高中英语课程教学与评价模式，这种模式没有充分注意到中职教育与普高教育的显著差异，没有考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。做好中职英语课教学评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。

1.中职英语教学的现状

在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习且对英语缺乏学习动机，学校安排的课时不够等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

1.1.基础差

根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。由于中职学生是中考“落榜者”或未参加中考者，他们的英语基础普遍较差，音发不准，词记不住，不会说英语也不会写英语，对英语毫无兴趣可言。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。因此他们升入中职学校后在英语学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。

1.2.缺乏学习动机和对英语有心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。虽然现在已进入信息化时代，英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。因而有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。

1.3.课时不够

中职学校有其特殊性，以专业课为主，因此英语课每周只开2节，比教学大纲规定的课时数少了二分之一。在如此少的课时内，单词、课文、对话、语法样样都要教，听、说、读、写样样都要练，难度很大——要么课讲不完，要么就如“蜻蜓点水”般走过场。

1.4.教材不适合

目前我校使用的英语教材是粤、京、桂等几个省（市区）的统编教材，已使用多年，对话、课文内容不合时宜，无趣味性，也没有针对对话和课文的练习，教材水平与参差不齐的学生基础不相符。

2.建议

作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。

2.1.培养学生学习的兴趣

在中等职校英语教学过程中，很久以来，英语教学的评价方式都是终结性评价。可这种评价方式与中等职校目前的生源状况以及人才培养目标都不相符合。因为中等职校的学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏信心，兴趣不浓,积极性不高。为了能拿到英语课程合格证书，教师的课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，更有甚者，少数学生平时不思进取，只好临时抱佛脚，考试作弊现象也屡见不鲜。从理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的，而其余的大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被迫接受的情况下去学习的。所以，教师在英语课的教学设计的时候可以充分利用现代化的多媒体教学设施去教学。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

2.2、全面增强学生的英语学习信心

一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，自信心也受到严重打击。对于英语教师而言，这种评价体制也极大地挫伤和遏制了他们对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。因此，终结性评价方式不利于英语教师教学方法和内容的改革,因此，很有必要在中等职校英语教学过程中运用新的评价体系即形成性评价来提高英语教学质量，增强学生的英语学习的自信心.

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，能及时反馈、调整和改进教学工作。形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力,培养和发展学生的综合学习能力.重视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，它是一种以人为本、促进学生素质全面发展的全新的教学观念。它能让职校学生重新认识自我,发现自己潜在的能力，从而实现自主学习和自主发展.它可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，激发学生对英语学习的学习动机和浓厚兴趣，增强学生的学习能力、恢复和提高他们学习的自信心和自控力，增强合作意识、培养合作学习和与人交往的能力，进而有效地提高英语教学质量和学生的综合素质。

结论

中等职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平。只要我们在教学中能抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的中职生将不再是困扰职业教育发展的难题。

【参考文献】

[1]张志增周予张静-中职英语教学现状的调查与思考-[期刊论文]-《职教论坛》2006年22期

[2]罗清芳-中职英语教学方法探索-[期刊论文]-《天津市经理学院学报》-2008年6期

[3]王爱娟-浅谈多媒体在中职英语教学中的应用-[期刊论文]-《中国西部科技》-2009年10期