独家原创:化学教学中的反思艺术浅析

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摘要：随着社会的发展，国际间的竞争变成了综合国力的竞争。在这个综合国力的中，文化、科技的发展占据着很重要的地位。如今一些教学课程的改编就是要求老师的自觉反思。本文从化学中教学的反思中进行阐述，然后根据教学反思的重要性和反思的成效进一步论述，最后为文章作出简单的总结。

关键词：化学，教学；反思

在新课标下，教育部除了重视学生在课堂上的主体地位外，对老师的作用也是很重视的，特别的对于化学教学，老师的作用就更不能忽视，所以很多学校很多老师都开始针对老师的反思作用，从老师的教学态度，行为，教学策略，教学中学生的学习过程、教学计划和教学评价中进行反思。做教学反思，书籍上对其的解释为：教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。

对于老师来说，不管是对新教材的改革前还是改革后，他们都会对他们日常教学作出一定的反思。它是由于教师们意识到反思的重要性，从而自觉地对自己的行为或教学方式根据真确的理论有目的、有计划作持续不断地批判性的思考；同时也打造了教师的专业化。对于在新教材改革前时，老师们的反思是属于理性的反思。这种反思需要一种教学评价的标准，当自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和标准作对比，然后判断正确与否。教学经验上没什么教学的标准，选用自认为标准的经历，对于理性的反思标准肯定是不完整的、不系统的和不够科学的，甚至会使得这些老师走向极端。

1、化学教学反思存在的现状

通过了解教学反思的定义与特点，可是教学反思有什么用呢？这才是大家关心的问题，新课标下，虽然注重学生在课堂上的主体地位，但是从不忽略老师的作用，老师在教学中始终起到领头羊的作用，老师在反思中可以发现自己的教学中存在的问题，认清自己哪个方面的不足，可以通过哪种方式提升自我，反正在默默的反思中，老师可以真正的得到发展，从而可以使学生也能更好的发展，之所以近几年来，中国在的教育得到全球的关注，这与老师的作用离不开，但是面对着老师受到传统文化的影响，很多方面都转不过来，例如，课堂上学生的主导地位，老师上课的板书方式，学生的动手能力等等，老师可能表现的不太好，这里就要通过老师的反思来提高教学质量。在现在的教学中老师可以通过哪种方式提升自我？笔者从2个反思方式进行分析：1、从上课内容，习题情况进行反思；2、从上课情景，上课方式进行反思。

1．1、从上课内容，习题情况进行反思

因为评价一个老师，上课时的状况和学生的作业和练习是比较方便，比较直接。在几轮的高中化学教学，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高自身教学水平的捷径。下面，就有关平常教学中所反思的内容，举3个教学案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中实验现象相同。

当讲到SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。但做实验时却看不到并不像书中描述的那样。有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的实验，结果发现SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是一直保持澄清，后来，经过多次改变外界条件，如SO2进气速率及浓度大小控制，才能看到浑浊。

1．2、从上课情景，上课方式进行反思

因为上课的时候老师经常提问还有平时老师为了增加趣味性，举行公开课或搞师生给互动；老师要在上课的情景中和上课提问中反思，当然，并不是所有反思都是坏的，反思可以是教学经验中一种回忆、思索。评价。老师可以在尝试中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉变蓝色。

有学生提出，淀粉与I2是如何结合在一起的，这里面是否还存在I2？因此，我带领同学们经过探讨，最后得出应存在I2，并在我的带领和指导下完成实验，并且得以验证。

实验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。

观察到现象：①Cl2继续通入，蓝色消失→无色。②溶液先呈蓝色；

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉→蓝色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

2、化学教学反思艺术的改良方案

教后反思内容还很多，如实验教学与近几年考实验题相结合，我们就不难总结出近几年考实验题特点及平常教学应注意问题；还有有机合成题通过习题教学中出现题型，就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益菲浅。

2．1.认真落实反思

所谓“人无完人，金无足赤”再好的老师也不能保证自己在上课的时候没有出错，所以，对于老师出错的情况，老师要认真落实。在学习化学反应速率的时候，是为了使学生深化对化学反应的本质认识和理解浓度、压强等外界条件对化学反应速率的影响。教师可以先提问从物质结构（化学键）的角度看，化学反应的本质是什么？让学生思考并回答。然后教师针对学生的回答总结——化学反应的过程就是反应物组成微粒重新组合形成新物质的过程。也就是说，就是旧键断裂、新键形成的过程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反应中，H—Br、Cl—Cl断裂，形成H—Cl、Br—Br。教师引导学生完成实验书本中的实验2-2。学生完成实验，并汇报现象。加入1mol/L盐酸的试管中有大量的气泡产生；而加入0.1mol/L盐酸的试管气泡很慢。此时教师提问根据这一现象，同学们可以得出什么结论？学生思考并归纳——浓度大的盐酸与大理石反应的速率比浓度小的盐酸与大理石反应的速率大。

2．2、加强化学教学反思力度，提升反思高度，优化教学过程

加强反思力度要靠老师的毅力和上进心，提升反思高度要以坚实的理论知识为前提，老师要认真对待，对于有些学生由于是第一次接触到比较难的化学方程式，很多方程式都不能记住；另外有些同学觉得化学有点难度，就拿有机物来说，单单是写化学式就一大堆，同学就想通过老师的帮助，找到学好化学的窍门。笔者想在这里强调的是，老师要重视学生的评价，同时也要加大自身知识的提升；老师在反思中要注重学生的发展；例如有机物很难学，方程式记不住等等问题，老师可以同学生的兴趣入手，通过师生互动使学生产生兴趣；另一方面提升反思力度，关键看老师的化学知识和见解，还有老师要制定一套教学方法。从以下例子就可以看出：

1、铁的钝化是不是化学反应？

在讲到硝酸的氧化性的时候，当我指出硝酸能够使铁或铝发生钝化现象的时候，有些学生往往不能理解钝化，往往将钝化误是不发生反应。这个时候我就指导让学生去设计实验探究两者的区别。将一铁片放在冷的浓硝酸中浸泡一段时间，取出后洗净，再浸入硫酸铜溶液中，观察铁片表面有无铜析出，判断铁在浓硝酸中是被钝化还是不发生反应，如果放到硫酸铜中铁片上有铜生成，那么说明钝化是不发生反应。但是实验结果是没有铜生成，从而说明钝化确实发生了反应。通过这个实验得出的结论比直接告知学生这一结论要有效得多。从学生的兴趣入手，老师带领并指导学生做实验通过师生互动使学生对化学产生更大兴趣。

2、比如高一化学绪言课。

教师在上课之前，认真备课，把导语、考题、提问，包括学生回答，都设计得较为详细。在上课的过程中，却会发现在师生共同合作完成的教学活动中，有时存在着内容的缺失，有时存在着教学节奏的失衡，有时存在着学生思维角度发生了巨大的偏移。从上课内容，方式，情境中，本以为完整的一节课，却留下诸多遗憾。

元素化合物知识内容是必修化学课程的主要内容组成，对于高中化学必修课程来说，无机元素化合物内容主要集中在必修化学1中。从教材上来看，似乎比以前的教材简单，但实际上不然，新教材给了教师更大的发挥空间。内容标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性选择了典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯；进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。其次，标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些内容一定要讲，那些内容需要加深，这样给实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。这样，在必修化学实施中应该注意到，与现行高中化学Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及教学方式、学习的重点等都有较大的变化。

在化学教学反思中，教师的反思能提升自我，教师进行认真反思，将教学过程进行优化，提升教学反思的高度，缩短教学之间的距离，在师生共同享受“过程优化”所带来轻松愉快的同时，学生思维能力才会得到明显的提高。

参考文献

[1]庄启昕.高分子通报[J].中国化学会，2008（11）

[2]全芙君.化学教育[J].中国化学会，2008（1）

[3]严业安.化学教育[J].中国化学会，2008（11）