独家原创:论初中小说阅读有效教学

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小说是文学大观园中最绚丽多姿的一个种类，其语言大都非常优美。学习小说，可以有效提高听、说、读、写能力。小说语言同时具备认识、美感、教育作用，能表现作家对生活的积极态度和对社会对人生的某种观照和思考，对其的正确认识能够使学生得到精神上的愉悦和陶冶，增强分辨是非的能力，提高认知层次、思想道德水平和审美能力，培养健康的审美方向和高尚的审美情趣，增强人文素养。小说以形象生动的文学语言为载体，向阅读者展示出鲜活丰满的人物形象和逼真感人的生活场景，使阅读者情不自禁地进入作家创设的小说情境中，通过强烈的阅读体验，充分调动起知识储备、情感体验和个体经验，发挥想象和联想的作用，提高阅读者的形象思维能力。所以小说对人的影响是从知性、感性、理性到情感到个体人格的成长多个方面的，是一个立体式的教育实体。

要充分发挥初中语文教材小说课程的教育功能，就必须按照新课程理念的指导，科学地展开阅读教学，切实增强小说阅读教学的实效性。结合自身教学工作实践及思考，笔者认为增强小说阅读教学的实效性，一方面要按照新课标的要求及时更新理念，另一方面要科学设计小说阅读的教学方法。

一、及时更新初中小说阅读教学的理念

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在新课程的背景之下，要培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，必须及时更新初中小说阅读教学的理念。笔者认为，落实新课标要求，我们需要树立以下三个方面的认识：

（一）明确阅读教学中师生角色定位，让学生成为阅读的主人。老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。课前，老师要给学生明确探究方向，将小说分成几个方面去探究，教师起指导、组织作用。课堂上老师彻底改变满堂灌的教法，老师起的作用是促进、组织、和指导，实现学生学习习惯及学习方式的转变，学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。

（二）树立“以读带写、以写促读”的理念，将阅读与写作紧密结合。通过阅读与写作相结合的训练，激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到以读带写、以写促读的目的，也是实现阅读写作的良性循环。

（三）树立合作探究学习的理念，促进学生之间良好合作关系的建立。新的阅读教学方式要求学生自己搜集资料，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究（或分组研究）是开展这一教学模式的最基本形式。但由于学生手中资料、个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。同时，由于时间的限制，每个（或每组）探究的课题有限，因此，学生之间必须合作——充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。

二、科学设计初中小说阅读教学方法

小说以它故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引着学生的兴趣，这也是小说的优势。然而，呆板的教学方法必会压抑学生学习的兴趣，束缚其思维，影响其能力的发展。因此，我们应发挥小说的有利因素，把小说教学当作改革常规教学的突破口，教学中以学生为主体，放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。在实际教学当中，根据教材不同特点和学生对作品的不同理解，设计出各种各样的、生动活泼的教学方法，提高语文教学效果和学生的能力。

（一）座谈探讨。即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位。例如，在教《故乡》这篇课文时，可以引导学生围绕中心段质疑：闰土心里有哪些稀奇事？这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和我一样……”是什么意思，说明了什么？学生提出难以理解的问题后，引导学生分自学小组讨论，首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。座谈时要有重点，既要体现教师的主导作用，又不可统得过死，束缚学生的思路。在整个讨论过程中要给学生充分发言的机会。

（二）读写结合。整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。学生喜爱雨来、闰土、孙悟空等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平。

（三）辨析辩论。教师事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过辨析，选择一种观点，结合课文内容进行辩论。例如教学《将相和》时，可首先提出：“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。你认为呢”？然后学生认真钻研课文，根据自己的理解选择一种观点，然后各方展开唇舌之战，各自阐明自己的观点和立论的根据，并可以反问对方。最后，教师根据各方辩论的情况予以公正的评判，这种教学方法，不仅能促使学生深入钻研课文，也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。

（四）创造想象。这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。如教学《麦琪的礼物》一文时，教师可以帮助学生挣脱小说文本本身的束缚和局限，从情节上反弹琵琶，向学生设置两个问题：①如果德拉没有一头瀑布般的头发，她可以用什么作为给杰姆的礼物呢？（要求学生根据主人公的性格作出推测和判断，并陈述理由）②试想有一天，杰姆阔了，成为一个富翁，他们的圣诞节又会是怎样的呢？（要求学生对此后的情节发展作出推测）。再如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，可激发学生在小说文本的基础上展开想象和联想：①“我”推测孔乙己已经死了，这个推测是否成立？如果孔乙己悲惨地死去，他是在怎样的凄惨中结束悲惨的一生的呢？（要求学生构想孔乙己死的惨境，并以《孔乙己之死》为话题续写这一情节）②孔乙己最后一次面对酒客的讥笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他内心的巨大变化，他对自己的悲惨命运彻悟了吗？（请大家设想一下孔乙己面对自己悲惨的结局所产生的心理活动）③孔乙己和《儒林外史》中的范进可以是同一个人的两面吗？如果将这两个人的经历糅合成一个人的故事，应该怎样展开情节？④假设孔乙己没有死，再给他写个续编等等。这样做，可以使学生的创造思维得到训练。

（五）引入表演。对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《将相和》、《变色龙》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但可进一步巩固第一课堂的教学成果，而且也能丰富课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。

总之，新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式，提升小说阅读教学的效果。