数学教材与课堂学习论文

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教材是众多教育工作者聪明的结晶，是服务于教学的静止的文本。教师用教材教学时，如何才能充分发挥这静止文本的服务功能呢？这就需要教师对文本进行深加工、细处理，努力盘活数学教材，充分挖掘出教材丰富的内涵，通过精心预设，把静止虚拟的文本情境转化为生动有趣、富有探究价值的教学活动。

一、读“通”教材，适当整合，创设合适的学习情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得十分具体，所以教师备课时首先要做的就是将教材读“通”，认真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识点，把握教材的知识结构，并理解前后知识点之间的关系，探究各知识点的呈现方式，努力使教材和教学形成长效“互动”的关系。预设教学方案时，着力为学生创设合适的学习情境，想方设法把静态的知识传授成为动态的聪明发展。注重从孩子“学”的角度出发，适当整合教材中的资源，沟通教材中的知识点和学生现实生活之间的联系，努力让学生在生活情境中、实践活动中体验数学的趣味性和价值性。

二、读“透”例题，适当留白，提升学生的思维品质

如今课改教材皆贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程”的原则，为教和学留下了广阔的施展空间。备课时，要深入钻研教材，要将教材中的每个例题读“透”，注重在知识形成的关键处预设留白，努力做到摘要：新问题让学生提出，疑难让学生难答，结论让学生归纳，尽量为学生的学习预留出想像、验证、探究、讨论的思维空间，使学生在填补空白的过程中，提高探究的喜好和思维的品质。假如只是按教材囫囵吞枣、生搬硬套，则不能发挥教材的功能。

[案例一苏教国标版五年级上册摘要：《找规律》

在学生观察主题图中盆花、彩旗和彩灯的摆放规律后提问摘要：左起第15盆花是什么颜色的花？一位年轻老师上课时，完全按教材上的顺序，分别让学生理解教材中列举的三种策略摘要：然后让学生从上面的三种策略中选出自己认同的一种方法说一说摘要：这样的教学，完全是在走教材、教教材，表面上看，学生理解得也不错，但学生的思维品质大打折扣。这说明教者没有读懂教材，更没有读“透”例题的教学价值。

其实教材中展示的“画一画”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解题策略形成的过程。策略不是硬塞给学生，而是要让学生独立思索得出。教学时，要让学生自己想办法再现盆花的周期规律进行推理，从而推出“左起第15盆花”的颜色，在此基础上组织学生交流，教师一一列出学生所用的策略（不一定和书上展示的完全一致），然后引导学生对这些策略进行评析，再通过进一步的练习，使学生逐步认同摘要：要解决周期中的数学新问题，一般情况下选择用除法算比较便捷。

读例题，不只是要读懂例题所承载的知识层面，更要读出例题所承载的方法层面，读“透”例题在发展学生思维方面的价值。这样才能比较准确地把握知识形成的关键处，设计教案时才会明白摘要：要在何处预留空白、让学生自主探究，哪些新问题应该让学生提出，哪些疑难应该让学生解答，哪些结论应该让学生归纳，怎样为学生的学习预留出想像、验证、探究、讨论的思维空间，使学生在探究过程中提高探究的喜好和思维的品质。

三、读“活”习题，推陈出新，挖掘习题的发展功能

数学教材中，每个课时中都布置了不少相关练习题，假如教师在教学中仅限于让学生一题一练，这只是让学生演练了教材编排的每一道习题，学生在练习中的体验则是肤浅的。所以备课时，教师还要认真解读教材中的习题，努力将习题读“活”，注重立足知识基础，推陈出新，充分挖掘习题的发展功能，使练习的过程不再是机械演练的过程，而是聪明发展的过程。

[案例二苏教国标版三年级上册摘要：《熟悉分数》

张齐华老师在教学时，将书中的一道要求用分数表示阴影部分的练习摘要：张老师去掉了表示平均分的份数的短线，看似平常，却匠心独具！因为短线没了，份数看不到了，这就大大增强了学生的思维张力。在老师引领学生探究的过程中，学生估算的意识有了、估算的策略也有了，学生解决新问题的能力提高了，学生的聪明得到了充分的发展。

填出这两个分数后，张老师又接着问摘要：这根表示“1”的纸条，还可以平均分成几份，每份用哪个分数来表示？假如平均分成的份数越多，表示每份的分数是越来越大，还是越来越小？这样变换练习的呈现形式，并注重充分挖掘习题的发展功能，说明教者把习题读“活”了。这正是“大师”之“大”处，也是我们每个教师在备课时努力的方向。

凡事预则立，不预则废。在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参和留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。我们有必要深入探究教材，努力盘活教材中的学习资源，精心预设教学过程，为预约出色的聪明课堂做好充分的预备。