独家原创:小学实效性读写结合教学策略研究

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【摘要】阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。为了寻找小学语文教学中“读”与“写”的有效结合点和结合方式与方法，笔者按照新课标要求，吸收国内外阅读及作文教学理论和成功经验，对小学实效性读写结合教学的内涵及其意义进行了简要探讨，分析了当前小学语文教学中读写结合教学存在的问题，并结合自身工作实践及思考，对如何实施小学实效性读写结合教学谈了几点粗浅的看法。

【关键词】小学语文读写结合策略

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。为此，笔者结合自身语文教学工作实践，对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。

一、实效性读写结合教学的内涵及意义

实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标，而在教学中依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种教学方法，要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

写字、阅读、作文是一个系统。培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。读写结合关系到关于小学语文教学的这一总体目标能否顺利实现。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生作者分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。

二、语文读写结合教学存在的问题

《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”，而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为写是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课，以求提高写作水平。这一现象值得我们深思：我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系，以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢？

三、实效性读写结合教学的策略

读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求，可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来，可以从以下三个方面去着力：

（一）以读导写，于阅读中寻求吸收写作方法。

很多时候小孩子读书就像是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，实际上读是文章作者的写的逆向活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。

编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出文本的“读写结合点”，指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的习作之中。

读的形式是丰富多彩的，有初读、通读、细读、精读。指导学生的读书不能平均用力，随着年级的升高，阅读的速度要逐步提高，并把读的重心向后移，培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情，所运用的写作方法，如何去谋篇布局。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我首先放手让学生试读、通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶的，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽，物产丰富的好地方，作者把西沙群岛描写的这么美，是因为他对西沙群岛，对祖国深深地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文，弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的，如何按照“总――分――总”的顺序围绕中心展开写作的。作者在文章的开肉以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方，继而围绕第一小节的内容展开材料和叙述，在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻使语言更加生动、具体，中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的截为作者再次用总的概括性的语言展望了未来，也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中。这册教材，第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的小花园，光明广场大都能用上课本中的写作方法，比如“总――分――总”结构形式的使用，围绕中心句来写一个意思，比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。

（二）以写促读，在于写作中引导学生自觉阅读。

“书到用时方恨少。”这是人们在写作过程中求读的真实的心理写照。为了更好的表达自己的思想感情，往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累，有时绞尽脑汁回忆自己曾有印象的名篇名句，好词佳句。有时不得不悔恨自己读书的贫乏。因此，把写中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来，是十分必要的。从写作中找差距，激起学生的求读欲望。比如在学习日记的时候可以引导学生写观察日记，观察的内容可以是植物、可以是动物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并让学生把自己观察到的用笔记录下来。在开始的时候，学生一般只能写100－200字，而且形式死板，语言不够具体、生动。针对这种情况我在想办法帮学生克服。在学习《雨》这篇课文之后，我提醒学生把自己的文章与《雨》做一下比较，并想一想如果自己去写“雨”将会怎样写？开始他们觉得作者写的也无所谓，看不到别人的长处。后来，在一场秋雨过后。我让他们去写了，然后进行了比较，这时学生都意识到《雨》这篇文章写作条理十分清楚，细致入微，比喻运用恰当形象，不仅用眼睛去观察，而且用耳朵去倾听，用鼻子感触，用心灵想象。后来，再让学生去写观察日记，他们在文章的观察顺序上、语言的运用上都有了明显的进步。

（三）读写结合，融为一体。

读和写之间的关系要在教学过程中有目的、有计划的运用，使读和写互相促进。

1、结合阅读教学安排习作练习。作文教学应从学生的思想、生活、实践方面的实际情况出发，将阅读教学和写作联系结合起来。有时可以在范文教学前开展活动，先获取感性知识，而后读书，读了说，说了写；有时可以结合学生的生活经验，以书示范，读了想，想了说，说了写；有时还可以先读书，后开展活动，通过学生的亲身体会实践，获取习作材料，而后再进行说和写的练习。比如在教学《爬天都峰》这篇课文时就可以鼓励学生把自己出去旅游时发生的，自己认为有意义的事情拿出笔记录下来。学生就更加用心的再次去读书，有的孩子主动去报刊、杂志，以及自己手中的资料去寻找范文.这样他们有了比较充分的准备,写起来不会感觉太难。

2、点滴积累，经常安排读、写活动。“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对着这感情的体会，说自己学文后的敢想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。

【参考文献】

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2.施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合.读与写.2008（02）.

3.李玉彩.提高小学生写作能力的有效途径.考试周刊.2009（14）.

4.卢秋杏.全面提高学生的语文素质——读写结合教材教法.江西教育.2007（7.8）.