独家原创:关于初中生互评互改作文的初探

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摘要：传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业的工作着，然而作文发到学生手中，却被扔进书桌，置之不理。甚至有的学生抱怨：评语粗略，笼统，千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。抱怨声中学生写作兴趣下降了，甚至有的出现写作能力倒退的现象。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？

关键词：初中作文；互评互改；写作思维

作文是语文学习中高强度的思维活动，是语文素质的产物。评改及讲评是验收作文，提高写作成绩的重要环节。作文教学在突出学生的主体地位的同时，也有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，提高学生作文水平。一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。结合多年在语文作文教学的摸索，我认为让学生参与作文相互评改是提高学生写作能力和培养作文兴趣的最佳途径。

一、作文互改互评的意义

（一）具有新鲜感

在作文评改中，我数次发现，某些同学往往拿到刚发在手里的作文，就迫不及待的翻到最后一页，希望看到老师对他作文写作有个好的评语，但往往评语中都有一些瑕疵，而他们脸上流露出那种不满意的神情，似乎在告诉我：文章哪有您评语中的那样不堪。后来，在新课改下，结合语文作文高思维特点，我在班级进行了一次互改互评的作文活动，收获巨大。在后来对同学们进行调查中，我收集到这样几条有用的信息：第一，新的评改方法在方式上易于同学们接受；第二同学们面对不同学生写的文章，感觉内容新，同一题目写出了好几十个版本，启发了同学们对作文范围、体裁、内容的创新思维；第三，互评作文对学生自己的写作能力有了提高，看其他同学作文后面的老师评语，让他们觉得还真有这么一回事，而对于好的内容，好的点子会扪心自问为什么自己没有想到，开拓了写作思维。

（二）增强学生创作信心

第一，在多次进行作文互评互改活动后，我发觉大多数同学的创作能力油料显著提高，由于各个同学的写作思维不同，而这些思维经过互评互改融汇到一起，使每个学生找到至少3种自身思维的突破点，形成全新写作思维，而质量当然也逐渐提高。第二，在学生互评互改作文中，使他们认识到老师对他们的承认，对他们的尊重。以前老师一人评改全班，难免会出错，现在的互评模式，让他们认识到他们是作文评价的参与者，这对他们（特别是写作能力较差的学生）有很大的鼓励作用。第三，在完成互评后，学生完成老师交给的任务时，更多关心自己的作文在其他同学那里会是什么评价，那种急切想要看到自己作文的心情是曾经教师评改后所没有的，学生在体验成功的越快和学习的快乐时，进而产生一种强大的自信心，促使写作兴趣的持久性。

（三）彼此了解，取长补短

互评作文作为一种评价作文的全新模式，打破了以前学生写作固定思维的隔阂，让学生能用自己的眼光去发现同学作文中的美与不足，根据自己的情感去评价同学，使被评价者看到自己作文在同学眼中的好坏，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长，水平群体之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。

（四）提出范文

在相互评改后，同学们按照自己的眼光挑选出范文，同学的一致认可，显示出作者的写作水平，这对作者又很强的荣誉感，同时也激发了其他同学写作信心。毕竟，谁都想在同学们心中树立“写作高手”的地位。

二、评改方法

评改方法可以根据班级实际情况而定。现在，我提出自己在作文互评中的五种评改方法。

（一）教师浏览

教师需要事先通览学生习作，了解情况，针对作文要求选出的评改内容要精而有价值，可以是篇，也可以段或句，能体现本次习作的重难点以及多数学生的通病。挑选具有典型性、代表性的作文，由教师精评细改，作为学生评改的样板，起到典型引路的作用。否则，将费时低效。

（二）小组评改法

这是学生互评互改作文的实质阶段。首先，建立合作学习小组发挥团体作用。将学生按优、良、中、差搭配编成四人小组，以便优带差，互相促进，构成评改集体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内各人的习作，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互助评互改，从而促进全体学生共同发展。

（三）作对法

作对法可分为每次作文作对、半月作文作对、月度作文作对和学期作文作对等。这种方法最为自由、方便，学生可随时改评，随时争鸣。

（四）参评法

以三五个学生为一组，每次由一个同学——“主评”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主评”者主讲，组员参与辩论。全组同学轮流“主评”。这种方法的优点是更能发展学生的写作个性。

（五）教师参与法

在每周的作文课时，教师也可以写同一题目的作文，事后由学生进行评价，教师角色的融入，因教师和学生的层次不同，可以使同学们对自身进一步认识的提高，同时，教师也能从学生的评价中进一步了解学生思维，反思学生对自己的评价是否合理。

在此基础上，我还注重以下几项工作的落实：

1、互评互改与自我评改的结合。对多数学生而言，互评互改易操作，效果较好，但对少数学生，特别是写作赏析能力强的学生而言，适时采用自我评改的方式，同样易操作，收获大。

2、互评互改与教师的评改相结合。互评互改时教师不能袖手旁观，应临场巡回指导，处理临时发生的问题。互评互改后教师更不能万事大吉，要检查互评互改结果，对互评互改中存在的问题及时补充、纠正，保证评改的质量，是教师检查的主要任务。

3、互评互改与学生的“再次作文”相结合。每个同学，在收到自己的作文后，都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论，对自己的作文重新修正、定稿并誊写清楚，本次作文训练才告完成。

总之，经过多年的实践尝试，引导学生互评互改作文的收效是明显的。它较大程度上改变了过去学生写完作文了事的不良状况，让每一个学生都真正参与到作文评改的全过程中来，让学生在评改他人作文、研习他人评改过程中提高写作水平。实现由纯粹的教师评改到引导学生互评互改再到学生的自己评改的过渡，最终达到学生习作可以少改甚至不需要改的目的。

参考文献

[1]周万梅-作文目的亲和力与激活作用[J]-语文教学通讯-2002（10）

[2]潘涌-论作文教学理念的创新[J]-语文学习-2002（5）

[3]梁涛-如何提高学生作文水平-作文教学通讯

[4]孙雪芳-提高学生作文水平初探-教育论坛