独家原创:思维课的教学思考

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思维课要怎么上？这要求学生要有对自身思维的发散能力，以及教师对思维课的认识在何种层次。思维可以分为扩展性思维、发散性思维，是指在解决问题时，要思维灵活，从各种角度看问题，从各种途径寻找答察，学生思维的发展水平直接影响着思维的灵活性与创造性，最终导致思维课在对学生思维过程中发挥何种作用和效果。学生对每一个问题思维发散时，如果对分析的角度不同，解决的方法也就会不同。因此，在思维训练课上教师要十分重视学生的求异思维，每学—个新知识，都要组织学生开展热烈的讨论，训练学生的思维发散，使学生能从不同的角度，用不同的方法来认识同—事物。学生在经过感知、尝试、反思阶段后，知道应该如何思考类似问题时，进入思维变实阶段，着手解决问题。因此，思维课的主要目的不仅要求学生发散思维，而且要用思维把问题能解答出来，上升到—个层次，使学生用不同的方法解答、思考，以培养学生思维创造性、灵活性。

学生思维转变可以从激发思维—引入思维—创新思维的过程。因此，在上语文思维课时，教师最重要的任务就是启发学生思维，而启发的药引就是通过课文对学生思维进行发散。由课程中的理论经过思维的过滤转换成实践的操作，在教导中，给予学生更多的自由空间，有利于提高学生思维的发散，亦可以过一些案例引导启迪学生思维的发散。

心理学研究表明：人的思维是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。所以说思维是在活动中发生，并随着活动的深入而发展，在上思维课时，引导学生在实际操作、练习等活动中，会不断积累丰富的感性材料，在建立表象的基础上进行分析，进—步认识思维方法，因此，操作活动是学生思维发展不可缺少的基础。在思维训练课过程中，学生在教师的指导下通过尝试，进—步体验到了思维策略，形成—个感性的经验，促进了思维的形象性。教师在设置问题时留给学生充裕的思考余地和空间，随之让学生通过实际操作来验证哪种答案正确，再引导同学分析答案的正确、错误的原因，以及该怎样思考。

思维课教导学生如何把自身思维应用于实际中，而具体的引用方法可以过设置问题情境、创设启发思维案例、以探究性扩展思维的引导等方法。教师在上思维课不知所措的原因就是因为思维是无形的，没有具体的参考教案可以对其指导，所以我们必须找到一个可以使思维现实化的规定。参考《方案》，得出思维课对象必须要不同层次给以不同教习内容。在上思维课中，我们可以实行分批次教学，逐个引导，重点培养。比如语文思维课时，可以根据阅读、写作两个层次对学生的思维进行培养。