独家原创:任务教学法在高职语文教学中的应用

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摘要:本文以高职语文教学现状为出发点，提出任务教学法在高职语文教学中运用的意义及可行性，并探索了如何有效实施任务教学法以提高高职语文知识运用的质量、写作细微的培养，旨在为更加行之有效的教学模式的推出提供一定的借鉴。

关键词：任务教学法高职语文语文教学写作思维

一任务教学法概论

任务教学法是倡导以学生为主体，提倡“意义至上、使用至上”的教学原则，采用体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题并最终解决问题，归纳知识和感受成功。任务教学法的运用将对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

任务型教学是指在教学计划和教学实践中，任务的使用成为教学的核心，即“在做中学”，通过完成任务达到学习英语的目的。任务型教学模式与其他交际教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，增强学习动机，达到自主学习的目的。在合理设置任务时，教师向学生说明在实施这些任务的过程中学生能学到什么技能，价值意义等，然后设计各种方案，提供实施任务所需要的资源，介绍基本常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得完成任务所需要的基本学习环境。

任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最特别支持在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或是由师生共同决定的。

二任务型教学模式的基本原则

（1）以教师为主导、以学生为主体

任务型教学法以学生为中心，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在“做中学”，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高，对改进课堂教学效果具有很大作用。倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识任务，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（2）颠倒了教学中的“呈现-练习-运用”的基本模式

在常规的“呈现-练习-运用”教学模式中，任务通常体现为练习中的综合运用式练习，用来巩固所学的知识。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中，并对学生完成的任务中出现的问题进行纠正和调整。

（3）对教师的教学、教材的编写和学生的学习具有挑战性

它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以任务为主，提供真实的活动环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

三任务型教学模式在高职语文教学中的具体运用

1．提供必要的实践条件

高职语文是一门能陶冶学生情操，能给学生以道德教育的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。对于语文教学中，学生需要到动手的机会不如一般的理工科诸如化学、物理、信息等课程的多，但是并不是说学生就不能动手或是自己亲身体验就能领悟、学到语文知识的精髓。因此，学校在语文教学中就要提供必要的实践条件，诸如利用多媒体上语文课的时候，能让老师在引导的时候，学生有实践的机会。或是在学校提供一些岗位给学生兼职、实习，让学生在具体的实践中运用学到的知识，当然这个过程中，教师并非放任学生兼职、实习不管，而是要利用机会让学生明白这些兼职、实习的机会对语文知识的积累有着举足轻重之重要作用，同时教师要在学生兼职、实习的时候能明白这些活动对自身的重要性，能主动地参与其中。语文教学中的阅读板块也可以利用学生对文学作品的爱好，对文学作品的热情进行课堂上的讨论小组组织。在讨论中学习到别的同学中的观点。

2.写作思维的任务型教学法

写作是高职语文的一个重要支点。学生写作必须经历写作思维过程并多次往返来回。而过程的结晶便是作品。作品内容因人而异，体现着学生的个性。学生能操控整个写作思维过程。因为书面表达能力是一个人学识结构的基本素养。因此，写作的教学目标如能重视学生写作思维过程的调控及激发重视培养学生的兴趣和情感，让他们写出自己感兴题的内容引发出充沛的情感高昂的情绪，学生将会写出令人耳目一新的精品佳作。

教学过程的优化论最早提出者首推前苏联教育家、教育科学院院士、副院长巴班斯基在解释“优化”概念时说+所谓最优化，是指“从一定的标准来看是最好的意思”。语文教师要确立优化意识，如全面育人的意识、培养能力的意识、不断发展的意识才能在写作。写作过程环境的优化，关键在于教师。教师应在设计过程中，选择内容、方法的优化。而这一过程的关键又在于教师发挥灵活的创造智慧。写作思维过程研究显示，学生对于身边越熟悉的人和事，愈能建立写作信心。因此，教师应根据这一特点来设计教学过程+并对学生的整个写作过程视时机给予鼓励。语文教学过程是师生双方互动的过程+只有师生双方和谐默契+才能使语文教学诸系统畅通及协调。

没有实践的体验学生是很难写出有深度的文章，而任务教学法中的一个重要支点就是以学生为中心，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师在引导学生进行写作思维的时候，可以提供真实的活动环境，诸如开展一些野外活动之类的，让学生的亲身体验的时候体会到生活的趣味。同时也要鼓励学生自己独自体悟生活，不能总是在家长的庇护下生活。在体验生活的过程中，能体验到平时在学校中不能领悟到的东西、知识。

3.融合对学生思想品德的教育

培养高素质、高技能的职业性人才，离不开职业道德教育。学院可以通过语文教学对学生进行敬业意识、竞争意识、质量意识、承受意识、法律意识等职业道德教育，从而达到培养职业性人才的目的。

任务教学法中，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流领悟到知识的魅力。而高职语文教学中，语文对塑造学生的思想品德、对学生自身涵养的教育有着重要的作用。一篇好的作品能让学生得到身心愉悦的体验，能让学生的学习的过程中领悟到道德的重要性。而这些在语文教学的具体课堂上，教师可利用一些机会，在教学的过程中加入一些社会调查报道，或是引导学生对社会上的热点问题进行评析，让他们在课堂上畅所欲言，真正领悟语文知识的魅力所在。比如，现在什么行业都讲究诚信为本，每个行业都要以诚待人，才能赢得别人的尊重。教师在课堂上要引导学生对这些社会热点问题进行讨论，让他们自己说出对诚信的看法，对诚信的理解，在生活中是否遇到不讲诚信的事件，自己时候做过未被良心、有违诚信道德的事情。诸如此类的讨论，教师以学生为中心积极引导，会让整个课堂显得生气，学生又能学到知识。

4.检验过程

学完相应的课程，就要对学生这一阶段的学习进行必要的检验。“任务评价阶段”是任务驱动教学过程的最后一个阶段。可以先进行学生的相互评价或自我评价，再由教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。一般任务教学法的检验是在课题完成后，将学生编到企业或公司的项目组中，令其承担一定的任务，进一步让其在公司的氛围中与技术人员和工程师交流学习。学生真正在公司的管理下，将自己做的东西交给工程师来评定审核，以达到检验的目的。教师根据工程师的评定结果，及时了解学生的情况，根据实训反馈的情况，课堂上补充相关的内容；也能够及时了解行业方面的信息，教学相长。

相对于语文教学来说，没有项目可以评定，可以让学生在体悟文秘工作的时候，把自己平时文秘工作的思想心得，工作报告、整理资料的过程向大家展示。在企业学习中能不断地体会到语文学习的重要性。

结语

任务型教学模式中，具体到高职语文教学中，教师从语文知识的传授者转变成了课堂活动的设计者、组织者和指导者和学生学习的促进者，是一种媒介，桥梁；从一个规定的语文教学大纲和语文教学方法的被动接受者转变成了一个课堂活动的主动创造者；同时，学生从语文知识的被动接受者变成了课堂活动的主动参与者、交际者，学生为主体，学生为中心，学生有学习的主动权。任务型教学模式中，语文学习的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。能让学生在语文学习中领悟到更深刻、透彻的知识，无疑这样的学习对学生的审美观、价值观的塑造等有着极大的影响，对学生陶冶情操有着重要的引导作用。

参考文献：