独家原创:论农村初中生数学作业现状与对策

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摘要：随着国家课程改革的进行，改变传统的被动的、灌输式的教学模式。自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识；在数学教学中的自主学习中，作业也是重要的一环。,可以想象部分学生对作业并无多大热情,每天机械地做作业,应付了事,抄袭作业的事时有发生，种种原因已深深地扼杀了学生的学习兴趣。

关键词：新课程，农村初中生，数学作业

引言：新一轮的教学改革，学生的主动性，实践性都相应的加强了，在数学作业方面，也进行了洗涮，然而量多、单一、机械、重复等束缚在一定程度上依然存在，学生作业负担依然过重，学生在作业问题上还是不能发挥到最好的效果。本文针对新课程下数学的教学，首先针对数学作业的现状提出几点问题，继而提出几点策略，最后做一次总结。

新课程下，学生有以前的被动变成现在的主动，课堂上的老师为主体的地位也变成了以学生为主体，但是一项新的教学方式提出往往会出现这样那样的问题，在这里先让笔者谈谈新课程下的问题：

1.数学作业问题要的是学生的自觉，对农村初中生来说，由于家庭的工作很多，很多学生都是下课回到家还要干活，那样老师布置下来的作业就没法完成，由于缺乏检查，很多学生只能抄袭同学的作业。

2.作业缺乏趣味；作业的内容单一。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海“里反复训练。以至学生感到作业没有一点新鲜感。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。数学是讲究思维的科目，数学作业可能很难，对于初中生来说，可能会对数学作业反感，一看到不会的作业就产生了厌意，在这里笔者还有亲身经历。记得初中时，本来数学作业就那么多，再加上数学作业有那么难，当时我们就不想去做它了，老师又要我们按时完成，看到无趣的作业还有那么难，除了抄答案还会有别热选择吗？

3.由于农村初中班级的人数比较多，老师对作业的要求不严格，只是点下同学有没有交够。而没有认真批改作业，导致学生的自觉性差，还有就是不懂的问题，老师也没有圈出来，那样会让学生觉得，“交不交是一样的，反正老师有不认真批改”。那样很多学生只是形式上的做作业。

4.折叠图形、设计图形等动手操作题偏少。理论题偏多，实际操作题很少，抽象题多，实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系结合的题目更少。作业的设计缺乏多元性。数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，应强调理论与实际、学生大量的作业是局限于数学运算，纯粹的计算，生活运用题很少，很少有理论与实际，生活的联系。

5.显然，这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。新课程标准是关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程,在作业中能进一步的体促进学生生动、活泼、主动学习培养他们的创新精神和实践能力。

6.心理作用；那就是大心理战，因为数学是一门思维性比较强的科目，有的学学生的成绩很好，但也有的学生的成绩很差，那样差的学生就会产生自卑感，一看到自己的作业和聪明同学的不同，就会怀疑自己错了，那样很容易就抄袭他人的作业，好的同学也会因为觉得自己好啦而骄傲，认为作业那东西很容易不记得一提，因此不重视作业。

新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，根据各个学校的特点和学生的发展状况，笔者针对问题做出几点看法：

1.自由型，合作性；就是加大学生对数学作业的讨论，比如可以采用互动的形式，那样同学遇到难的问题，就可以提出来通过大家的讨论得出结果，也可以通过小组型，就是几个人一起，通过讨论得出结果，因为数学是逻辑性比较强的科目，如果能集多人的思维。

2.兴趣型，实践型；由于数学是一科比较烦的专业，在课堂上，老师应该布置一些创新型的题目或者实践型的题目，这类作业主要通过学生主动参与，亲身体验，利用探究发现，交流合作或独立探究的学习方式，更多地了解社会，了解自然，发现问题，分析问题，解决问题，提高能力。

3.数型结合；那样可以加大数学的领悟能力和学生的兴趣，老师讲课容易，学生领悟能里又会加强。那样一些难的题目也能通过图形解决，还扩大了学生的思维。

4.严格型；首先，老师就要认真批改学生的作业，哪一道错了都要认真批改，农村的班级学生很多，可能老师改不完，老师可以通过分段批改，就是让一部分学生先交，后一半学生下一次交，这样轮着来上交，可能可以减轻老师的负担；其次，学生认真对待每次的作业，老师可以相应的把一些作业题放到测验卷中，那样学生会更加努力学习，把以前的被动变成了主动。

5.实际型；老师要根据同学的实际状况，对作业进行修改，比如说，以前的作业以多为主，新课程下，可以相应的减少作业的负担。老师也要对学生实施多问多交流。老师还要对农村生的心理进行相应的开导，由于初中生的心理压力比较大，老师要对好同学进行鼓励，差同学进行安慰。

6.价值型，表扬型；就是对学生说明作业的作用，还要对他们让他们明白作业的价值，培养学生做作业的习惯，老师可以通过分等级的给学生的作业进行批改或且进行作业评价，通过同学和老师的观察，找出最好的同学出来，同时到了期末相应的给予奖励。那样同学的自觉性也会提高。

7.探究型；“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

总结：教与学的问题是教师和学生的问题，连接教师和学生的重要纽带是作业，要解决作业问题，新课程的数学的改革。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。实践证明，我们在新课改理念指导下的新作业模式，是适合素质教育需要、适合学生全面发展需要。