语文课堂教学管理论文

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[摘要]：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文试图从教师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度，依据一些教学理论和平时的教学实践，从“做一个积极的预设者”“做一个机智的调控者”“做一个勤奋的反思者”三个方面进行了一番阐述。

[关键词]：生成性教学引领作用预设调控反思

生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。对于“生成”《教育大辞典》这样诠释：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”而张大均先生认为：“生成，是学习者的一种学习策略。生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。”王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构，是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。

上述种种列举，无不说明课堂“生成”的内涵非常丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。那么对于生成性的语文课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢？依笔者的尝试，觉得可以从以下几个方面来把握。

一、一个积极的预设者

有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。那么，教师该怎样“预设”才能使“生成”这只风筝飞得更高呢？

（一）树立以学定教的观念——生成性教学的前提

意识是行动的先导，因此树立观念尤为重要。传统的教学只侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。而新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生，关注学习。正如美国教育革命的倡导者杜威曾说过这样一段话：现在我们的教育将引起的转变是重心的转移，这是一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。也就是说学生变成了太阳，我们的教育措施要围绕他们组织起来。而生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。

（二）整合教学资源——生成性教学的基础

“教学成功的重要前提之一就是要重新‘激活’书本知识，使知识恢复到‘鲜活状态’，在‘多向互动’和‘动态生成’的教学中凸显知识的活性。”语文作为我们的母语，她是博大精深的。需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，才能整合各种教学资源，激活课堂教学。

首先要吃透教材。“语文教学的范文，大多是人类文化的精神凝聚，其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，有着丰富的精神世界。”教材中的每篇美文都拥有美的形象、美的情感、美的信息、美的语言、美的结构，还有可供深层次挖掘的人文精神、文化底蕴。因此，开发课程资源绝不能忽视了教材，而要深入地钻研教材，才能“创造性”地处理与整合教材，引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流，从而获得知识，培养能力，积累人文素养。

其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，而语文学科的特点又决定了教材内在知识结构的纵横交错，作为教师，应将一篇篇文质兼美的文章作为一个个互为联系的知识点整合、迁移、深化。而且语文与学生的生活经验、教师的教学经验、社会生活、其它学科等都有着千丝万缕的关系，所以还要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为课堂提供多种可能的平台，为生成性教学打下坚实的基础。

（三）精心设计预案——生成性教学的保障

“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计只要着眼于为动态生成而设计，就可能产生预设中的生成策略。因此，教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。如学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导的应对措施等。另外教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂教学的启发引导。这些都应成为教师预设教学预案考虑的内容。

当然，这种预设也应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造。

笔者曾在预设的策略方面采取过以下几种方式：

1、设计开放性的问题利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计“开放性”的问

题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读，把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出。

（1）预设多向评价问题多项评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。在教学《再别康桥》时我改变逐句分析的教学进程，设计了问题“你认为作者诗中描绘的是怎样的一个康桥？并说说理由与并带情感朗读。”学生们纷纷说出了“寂静的康桥”、“艳丽的康桥”、“梦幻的康桥”、“多情的康桥”、“娇羞的康桥”、“伤感的康桥”等根据文本分析之后的答案，并进行了阐述和朗读表现。其实结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补加深了他们对文本的解读和鉴赏，理解了诗人于一片微波柔情中飘洒的超凡脱俗的清澈灵秀之气和徐志摩独有的性灵美、生命情调。另外课文中一些值得拓展的信息，也值得教师充分思考，去找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题。如在教学《漫话清高》一文时，根据文中清高的各项意义，提出了“当代社会要不要文中提到的清高”这个问题，学生们展开激烈辩论，区分了传统文化里和现代精神里清高的不同涵义，并有效锻炼了学生的思辩能力。

（2）预设丰富想象的问题。在教学《装在套子里的人》，在了解了别里科夫这个人物形象后，将要挖掘人物性格产生的根源问题时，我预设了“怎样治好别里科夫的套子病”这个问题，一石激起千层浪，学生们设想出了各种各样的办法，如“让他去蹦的”“给他看心理医生”“让他多与人接触”等各种五花八门的“现代答案”，同时学生在反观自己的答案时又产生了“这些方法能否从根本上解决别里科夫的问题”的反思，引出了对文章主题的理解——只要沙皇专制对民众泯灭人性的思想控制存在，一切设想只是治标不治本。

2、创设体验性情境教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，也有利于深层问题的产生。

在教学《扬州慢》这首词时我让学生设想怎样拍摄MTV，学生们随着自己的设想逐步走进姜夔“淮左名都，荠麦青青”的世界，学生们不同的设想激发了不同角度的问题，引发了不同鉴赏点的产生。在教学《项脊轩志》时，结合作者对亲人生前一些细节的描写，我把教学内容引向学生的生活：“在我们的生活中，我们的母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有哪些事，你最想对母亲说什么？”让学生向生活回归，并与作品进行对接，阅读资源就又生发了写作资源。

3、激发学生质疑发问寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往，能够使课堂充满活力。教学《孔雀东南飞》时在熟悉了课文内容后，我鼓励学生：“你读出了什么疑问？”学生纷纷提出问题，如“兰芝那么好，为何焦母要把她遣归？”“兰芝与焦仲卿只有一条死路可走吗，难道没有更好的解决办法了吗”一系列问题，正好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题，学生参与得非常激烈，拓展得更为广阔，课堂更为丰富深化。

当然精心设计预案除了问题的设计外还要多方设想，如怎样组织最佳的课堂教学形式（是普通的形式还是分小组讨论式还是分组辩论式等）；还要设想各种学情的变化，因为学生是有生命的个体，他们的知识经验、认知水平等各不相同，课堂上会产生这样那样的问题，因此我们要充分了解学生，预测可能发生的一切课堂变化并思考对策，然后储存在自己的弹性预设的空间中。

总而言之，预设是为了是打有准备的仗，是为了更好地生成。教师应做好积极的预设者这个角色。变单线型备课为多线型备课，多一份对教学路径的聪明预设就会多一份教学的动态生成。

二、做一个机智的调控者

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话道明了不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整。一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

实现这样一种有效生成的境界，在课堂教学中正确对待一些意外之音，善于捕捉和巧用这些意外之音是至关重要的。

1、错误可以非常美丽

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。所以说，错误是极具课程意义的课堂动态资源。

（1）利用教师的错误。人无完人，教师也有犯错误的时候，以前这是令人不甚尴尬的事，然而现在我们要彻底改变这种观念，把这一不小心的错误变成重要的课程资源。如把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接；或坦承错误，以多种方式组织学生予以辨析并改错等，都能使师生从错误中共同走向进步。教师知错就改的精神、师生改错及发现真知的过程，都会在学生心中打下深深的烙印。

（2）利用学生的错误。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。

在教学《蜀相》时，对于“丞相祠的周围有哪些景物，表达了怎样的特点”一问，一生说：“松柏苍翠、春草碧绿，黄鹂鸣叫，写出了祠堂的生机。”这种错误理解成了我教学的切入点，我引进了已学的《扬州慢》中的“尽荠麦青青”一句，让学生加以比较，并抓住了“空”“自”二字进行分析，学生马上引出了“城春草木深”等类似情况，理解了诗歌借景物来反衬的方法，还学会了举一反三、以诗解诗。

因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。

2、“杂音”是课程的生长点

“杂音”是很多教师以前最讨厌出现的情况，也是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。意外出现时，若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。不如了解“杂音”背后的真相，继而因势利导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

听完配有淡淡的忧伤乐曲的苏轼的《赤壁赋》，四周一片寂静，可是当询问大家的感受时，一位学生的回答却出乎意料，她没有感受到悲伤或伤感、失意，而是说“很浪漫”。引得轰然大笑。因为这些十五六岁的少年对“浪漫”这个花前月下的词非常敏感。既然这样敏感，索性决意顺着“敏感话题”让学生体会一番。于是，我让学生们倾述了对浪漫一词的理解，又让学生们找到课文中能让人产生美妙感觉的句子，学生们找到了“清风徐来，水波不兴”“举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些与他们脑海里与浪漫搭得上边的景致，慢慢地学生理解了在被贬黄州如此落魄的情况下，一个人还有如此闲情去吟咏风月，他必是一个浪漫之人。于是一个充满了人文主义精神的观点脱颖而出：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式，甚至更多。

《陌上桑》一课正在教学中，对于老师提的问题“为什么青年也好，老年人也罢都停下来看罗敷呢”，一学生脱口而出“好色”！有生也不怀好意地嬉笑起来。这时老师冷静片刻后，灵机一动，问学生“好”有哪两种读音，在这里，念哪种读音准确？“色”古文中有哪些含义？学生经过一番思考后作出了正确的选择，并回归到了教学本身，早已忘了刚才的喧闹。苏联的苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可以成就一个天才，也可以毁灭一个天才。”我们即便不把它看得如此严重，捕捉课堂上的一些杂音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，也可能会收获意外的惊喜。

3、“歪理”是一种财富

“根据课文刘和珍是一个女的，而一般君都用来称呼男性的，这里鲁迅违规了！”有学生上《记念刘和珍君》这课时一开始就发难，这是我在备课时，始料未及的。是强行按自己的思路继续按部就班地讲授还是……我理智地掉转了“船头”。通过互动，学生明白了“君”字是对人的尊称。在此基础上，又紧紧抓住契机，改变了备课时的教学思路，追问，“刘和珍是怎样一个人，为何值得鲁迅先生尊称她为君呢？我们一起去顺着鲁迅的笔迹去作一番探究！”结果学生马上对这篇让他们有些望而生畏的文章有了兴趣。民主的课堂经常会出现学生提出问题的现象，那是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考。尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话后提出的问题更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这时产生的问题往往更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。因此，我们对学生在课前、课后产生的问题进行梳理，确定新的教学任务外，还需要教师捕捉学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其进行进一步挖掘，生成新的教学过程。再如梳理《祝福》的情节祥林嫂改嫁后夫死子殇再回鲁镇时，有学生提出了这样的疑问：这时人们不应该再叫她祥林嫂了，应该叫她贺嫂呀？我意识到学生的这个问题是新旧思想的一种冲撞，而这种冲撞恰恰反映了祥林嫂悲剧的实质。于是顺着这一学生的思路，我进行了延伸与拓展，趁势问到：“祥林嫂改嫁后，为何人们不称呼她贺嫂或贺六嫂呢？是人们叫顺口了一时改不过来，还是当地的风俗习惯如此呢？”学生们展开了讨论，并明白了这样的称呼正是当时“好女不嫁二夫”观念的体现，反映了人们对改嫁妇女的鄙视奚落，这也正体现了作家“细微平常处见世界”的风格。

尊重学生的问题意识，捕捉从学生中产生的问题资源，“接住学生抛来的球”，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，让学生分享这天上掉下的香饽饽未尝不是一件乐事。

4、差异是一种资源

受性别、个性、认知方式、生活背景、价值取向等诸多因素的作用，人与人之间的差异是必然的，以往课堂中过分强调整齐划一，教学的着力点多滞留于求同性，很大程度上磨灭了学生多彩的个性。发展性教学认为“没有差生，只有差异”，“差异是一种资源”，教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要充分利用这种差异，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用，扬长避短，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。在教学《智取生辰纲》一文时学生围绕“杨志为何会失去生辰纲”讨论时，分成了两派，一派认为是杨志本身的原因，一派认为是吴用的智慧，针对这两派不必急于分析，而是放手让学生找到足够的证据。学生逐个找到了证据，我一一加以表扬，短短的一节课学生在高昂兴奋的情绪中度过。学到《词七首》时，我充分利用起学生朗读诗歌的差异，把一不小心点到的粗犷个性的男生朗读李清照的《声声慢》与感情细腻的女生的朗读进行对比，让学生在对比朗读中体会愁惨而凄厉氛围里表达的国破家亡，亲人离散之痛。

5、空白同样可以精彩

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育，这“温床”应该是优化了的学习环境，特别是一种心理环境。优秀的课堂教学不应是面面俱到的，就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术——冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隐藏在海水中一样，教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生“再想想，有没有别的……”的期待，课堂也会出现预想不到的精彩。

当然，作为课堂的调控者，课堂教学双边参与的动态进程中，教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作、充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外，还要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，避免“脱离文本”“语文改姓”“拓展失度”等伪生成行为，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

三、做一个勤奋的反思者

新的课程改革是一个艰难的过程，它伴随着决裂与继承、摈弃与发展。而作为一名教师，“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。同样，通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴，也是更好实施生成性教学的有效策略。对于语文课堂，笔者觉得可以进行以下几种方式的反思：

一是记载成功之笔。每堂课都可能有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学理念先进、教学方法创新等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、促使动态生成的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。二是牢记失败之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。三是捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。四是进行再教设计。一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；提问是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。五是“纵向反思”和“横向反思”相结合。通过从时间维度上对自己的教学进行不间断的自我反思和运用别人的经验修正自己的教育教学行为相结合的方式，能不断更新教育观念，改革教学行为，形成质的飞跃。

生成贵在反思，反思贵在坚持。经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。

叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个过程是一个从“为教”走向“为学”、从“线性”走向“板块”、从“刚性”走向“弹性”、从“有痕”走向“无痕”、从“无招”走向“有招”再走向“无招”的过程。只有这样的过程才是活的过程，只有在这样的课堂上，学生才获得了多方面的满足和发展，教师的劳动才闪耀着创造的光辉，师生才能感觉到生命活力的涌动。而要达到这样的理想境界，需要教师有足够的心胸与智慧。正所谓“心有多宽，舞台就有多大”，让我们充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏，多一点等待，多一点智慧，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光！

参考文献：

1、张大均：《教育心理学》青岛海洋大学出版社

2、叶澜：《让课堂焕发出生命活力》《教育研究》2003年第9期

3、杨再隋：《语文课程的新理念和语文教学的新策略》《教育研究》2004年第5期

4、蒋成瑀：《读解学引论》上海文艺出版社1998年5月

5、《语文新课程标准》教育部2003年5月