语立阅读教学管理论文

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新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。川课标重视学习的过程与方法，倡导‘盲主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢?构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

一、课改前语文阅读教学的状况

如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走人社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就‘物归原主”，奉还给老师了。

语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师‘灌”而得到的，而是通过学生的‘学”与嗯”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按‘考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的伙”失落了!作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养，人的价值、情感、地位可怕地消失了。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定:’努力开拓学生的视野，注重培养创新精神.提高文化品位和审美情趣.发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文伙文性”的精神。

我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到"}!t”是为了达到‘不教”的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化自灵世界，发展创造思维，培养创造能力。

二、新课改中教师应典有的理念

教育应该面向全体学生.“‘一切为了每一个学生的发展’是新课程的最高宗旨和核心理念”。

从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就有可能充满生机。

素质教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到.学生之间存在着个体的差异;智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教旬等方面都有各自特点，对教材的理解，识记等都存在着不同水平的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

但是，教师上课时往往忽略了这一点.为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求.采取不同的教学方法.尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，获得全体学生提高。

例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而致掉队。教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。

三、互动方式探究

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的

关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输人、处理、‘储存信息，形成一个耦合的人一人”信息系统。

语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。

文本是作者创造性思维的产物.是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息.交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必”然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、’作者(文本)三方桐合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，许多老师反映课堂沉’闷，问而不答，一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微。

例如我在上《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，提炼出延安精神。有的说劳动竞赛的场面好.可以感受到作者充满革命豪情。我因势利导，问:这一段依次写了竟赛的哪些方面?学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想有没有过类似的生活体验?如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力.提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。

这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，

更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算

老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的‘合作”学习。‘合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

一般来说，阅读的过程主要包含三个层次:感知语言一理解意蕴一体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的伪续见。

例如在给学生学习心溉羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式.从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。

学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方.说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己韵知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出‘以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的‘辉煌”，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的展撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影.随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……

但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清.有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为.泰坦尼克号”事件是一件历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人右璨体决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活;但作者为了表现崇尚的中心思想，虚构了一件假的辉煌”，从中更是人类的戮酷”和作者的做假。

可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说‘非典”是形象地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。

这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。