语文设喻教学法管理论文

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设喻教学法就是通过创设比喻来进行教学。这种方法运用得当，有利于激发学生的兴趣，创造活跃和谐的课堂气氛，提高教学效率；能为学生留下深刻的印象，有助于记忆；还能帮助学生加深理解，便于化难为易。总结其运用规律，大致有三要。

（1）充分研究本体，准确把握本体的特征

教学须因文生法，每教一篇课文，都应在准确、透彻地把握课文的基础上选择恰当的教学方法。对于适宜设喻教学的内容，需要从如何设喻的角度再作思考，去发现设喻的最佳环节和方式，为取得生动形象的教学效果奠定基矗倘不如此，抛开了对教材的充分研究而刻意设喻，就只能舍本逐末，流于形式，轻则干扰学生的正确理解，重则可能造成知识传授上的纰缪。

袁枚的《祭妹文》堪称祭文中的千古绝调，其突出特色在于抒情方式，笔者教授时运用了设喻法，效果良好。课文通篇以情贯穿，字字滴泪，声声泣血，手法上，叙事、抒情、写景三者水乳交融，有机结合。叙事不尚完精细，始终抓住一个“情”字，一个“琐”字，以事蓄情，寓情于事，且全为家庭琐事。也正是一件件琐事的叙述，积淀和引发了强烈的感情，手法也由此变为无所掩饰的直抒胸臆。在这里，叙述往事是基础，抒发感情是目的。如果把文章比作一首乐曲，那么琐事就是音符，感情就是旋律，没有音符不成旋律，没有叙述，抒情便也成了空中楼阁，而文中恰到好处的几笔写景，勾勒了旋律，没有音符构不成旋律，没有叙述，抒情便也成了空中楼阁，而文中恰到好处的几笔写景，勾勒了环境，渲染了气氛，又丰富了曲调，是必不可少的伴奏。如此，则音符构成旋律，伴奏增强效果，叙事、抒情、写景三者完美结合交融为一首优美好听的乐曲，令人百听厌。同时，叙事又必以感情为统帅，感情是选材组材的主要依据，不妨又可设喻：琐事是珠，感情是线，《祭妹文》就是用感情的线贯穿琐事的珠而连缀成的一挂精美的项琏。

这便是笔者设喻教学的成功之例。由于抓住了本体的特征，设出了形象的比喻，因而确有良效。但离开了对本体的充分研习，设喻将无从谈起，教学效果也可能逊色。

（2）力求找到常见易懂有趣的事物作喻体

为了有效的设喻，喻体要选择浅显易懂的事物来充当，并且尽具有趣味性。喻性不为学生熟知，学生不能准确理解，甚至根本无法理解，虽设喻亦无益；喻体过于平淡，索然寡味，也难为学生留下鲜明的印象。

学习《威尼斯》一文需要引导学生领会威尼斯是一个别致的地方，别致之一就在于期“水上城市”特色，包括“水在城中”和“城在水中”。仔细研究课文并加以联想想象，就可以发现，威尼斯是一个飘在水中的竹匾，匾在水中而水又渗入匾里，条理纹路是小桥，曲径通幽，大小水道如街路，四通八达。再如驳论文常用的归谬法也适宜设喻教学。归谬法就是将错误观点加以合理引申出一个荒谬结论，从而证明该观点是错误的。归谬法的特点在于以退为进，以非作是，错误观点不攻自破。这就好像搏斗的一种技巧，当对方用了大力猛扑过来，我们不要正面还击，可以适当躲避，或者顺他的方向一拉，对方便会扑倒在地。搏斗时的这种技巧，“拉”是方式，“倒”是目的，是为“拉倒法”，论证上的各种技巧，“归”是方式，“谬”是目的，是为“归谬法”，相似在以退为进，斥非有力，又充满机智。

在写作教学上，同样可以进行设喻指导。古人在写作理论方面有许多精辟的论述，其中不乏以喻说理者，对设喻恰当贴切的也完全可以古为今用。如清代李渔以缝衣喻组织材料，“其初剪碎，其后又以剪碎者凑成，剪碎易，凑成难。凑成之功，全在针紧密，一节偶疏，全篇之破绽出矣。”又如元代齐梦符提出的结构文章要追求“凤头”“猪肚”“豹尾”。都是借浅显易懂的事物来说明抽象复杂的事物，能为教学创造熟悉优美的境界，使学生轻松愉快地理解，然后运用于其写作实践。

（3）抓准相似点，务求贴切，新颖

比喻要贴切、恰当、生动、方为妙喻，设喻教学法亦然，故而必须要对本体和喻体的特点认真分析概括，抓住二者最相似的地方。随心所欲信手拈来，难以取得好的效果，牵强附会而不当，往往不伦不类弄巧成拙。同时，设喻还须追求新意，“泛而不切，好取华辞”（吴曾祺《涵芬楼文谈》）则无关实义，“熟而不鲜，袭取旧闻”（同上）则牙慧难辞，王尔德关于以花喻美人的评率至今令人回味无穷，都在启示我们设喻要求贴切，力求新颖。

在教授《文学和出汗》的论证结构时，笔者也采用了设喻法。课文树靶时介绍了梁实秋谬论的论点和论据，这两者构成了一个“人”，论点是心脏，论据是肢体。鲁迅驳斥共用四箭。第一箭驳论据，射中活人靶子大腿，让他摇摇晃晃站立不稳。紧随其后又迅发两箭，一谈“脾气”，一论“出汗”，驳斥论点，射中心脏。这两箭，论据不同，角度有异：举“脾气”，自古至今一直在变，从历史角度纵向举例，说“出汗”，同时同地因人而异，从现实角度横向举例。两箭关系并列又俱中心脏，恰如：一简明射中了左心室，一箭射中了右心室。第四简明借梁之英国文学话题，是“以其人之箭还射其人之身，”亦中心脏。四支箭，阪上走刃，兔起鹘落，活人靶子倒地毙命。这样的分析，选择了学生已知的常识，抓住了本喻体之间的相似点，因而分析深入透彻，听者清楚明白，始终情趣亢亩，产生了生动形象，通俗易懂的教学效果。

在应试作文训练中，笔者曾深为部分学生的一种错误倾向担心，后经设喻指导，错误倾向迅速扭转。有的学生自以为掌握了丰富的材料，在材料作文中忽视了所供材料的充分运用，看其观点也非“本材料”中得出而是另有来路。这实际是没有认识到应试作文与自由创作的区别。应试作文是条件作文，有具体的限制，打比方说，要考查的是裁缝能力和缝纫能力，人家给的是全毛华达呢，你却拿出了自己的的确良，又岂能如人家愿？事实上不用所供材料照样可以写出象样的文章，但却不是符合标准的应试文章。明乎此，学生便能自觉遵循规律，做到首先要充分运用原材料，然后再联系实际运用自储材料。

上陈三点阐述了设喻教学法的运用规律。究其所未，还是吃透“两头”。研究本体，就是要求研习教材，吃透教材，抓住根据。寻找和选择喻体，就是要求研究学生熟悉学生。“三要”密切配合，相辅相成，就能设出好喻，达到“形象”、“通俗”、“激趣”的目的，更好地完成教学任务。