提升幼儿园教育管理有效性探索

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摘要：随着时代的进步，教育工作者对教育问题的探索也在不断细化，其中对教育管理的探索也是解决教育问题，提高教育质量的一条途径。笔者结合在幼儿园的工作经历，发现幼儿园教育管理中存在的不足，并对教育管理有效性进行探索，最后有针对性的对“以师为本”的幼儿园教育实践进行分析并提出自己的思考，以期对提升幼儿园教育管理的有效性有所助力。

关键词：教育管理；以师为本；有效性

随着社会的重视，学前教育事业蒸蒸日上，大量普惠性幼儿园的建立，公办园数量的增多，目前幼儿园教育正处于转型的阵痛期，教育管理问题也在日益凸显。解决发现并解决教育管理问题，是提升学前教育发展水平的重要一步。

一、幼儿园教育管理中存在的问题

教育管理水平的提升，管理者需要发现管理中存在的问题，对问题进行剖析。从教师的角度出发，提出幼儿园的教育管理存在的问题。（一）教师能力薄弱。才转型的公办幼儿园，存在师资力量薄弱，教师的平均学历较低的现象，教学经验丰富但缺少一定的理论素养，在教育教学的理念上不先进，在关心学生、爱护学生的思想情感上不过硬，与现在社会上舆论广泛关注的“虐童事件”紧密联系。教育事业的快速发展，要求教师们也要进行快速的成长，不论是教学过程中的教育教学能力，还是教育管理下的领导能力，时代在进步，教师的能力在时代的追赶下不断提升。能力越大，责任也就越重，没有能力，却要扛起相应的责任，是目前教育管理中存在的一个重要问题。（二）教师培养单一。幼儿园对教师的培养类型、培养途径单一，教师缺少感知幸福的途径。将教师以复合型人才进行培养，先是对教师进行教育教学的指导、鼓励与改进。在有一定教学成果之后，对其进行管理组织能力的锻炼，复合型的人才培养模式在一方面解决了现在缺教师的难题，但是却忽略了教师发展各异的特点。单一的培养模式，没有在管理中以教师为本，在教育管理上容易遇到教师们难以解决的难题，阻碍幼儿园教育管理的发展。（三）组织管理生硬。多数普惠性幼儿园，是由民营幼儿园转型为公办园，在教育管理上多沿用旧制，管理方式单一。特别是对教师的评价制度，以惩为主，以奖为辅。用惩罚条例来约束教师的行为，过分关注于教师的工作业绩，关注教师是否符合领导者、工作单位的期望，并将评价结果直接用于做出晋级、加薪、奖励或降级、解聘等人事决策。由于组织管理并没有站在教师的角度，考虑教师的利益与感受，在管理形式上细致，便于落实，但过于严格的制度、冷冰冰的数字，使得教师工作的积极性与创造性受到挫伤，不利于教师奉献精神的培养，直接影响到教育管理的效果。

二、幼儿园教育管理有效性的探索

针对目前幼儿园教育管理中存在的问题，在对幼儿园教育管理有效性的探索下，提出“以师为本”的理念，强调“以师为本”对教育管理工作开展的重要性。（一）“以师为本”增强教师工作责任感。爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业的本质特征。这是教师们都明晰的责任，在教育管理中坚持“以师为本”，不断增强教师的工作责任感，促进教育工作的顺利开展。“以师为本”一是可以增强教师对自身工作的责任感，在教育管理的过程中，将教师放在主体地位考虑，通过民主的管理，提高教师的参与意识，主人翁意识增强，对自身的工作积极性也就越高；二是可以增强教师对学生教育的责任感，一个有归属感的教师，更容易将发展的关注点从关注工作到关注学生，从单一的关注教学效果转移到关注幼儿心灵成长的多个层面；三是“以师为本”可以增强教师对回报社会的责任感。教师在工作中感受到重视，获得强烈的归属感，从而增强工作的动机与内驱力，提升工作的责任感，产生令人意想不到的巨大的进步力量，从而促进幼儿园的发展。（二）“以师为本”提高教师工作幸福感。“以师为本”强调人人平等，每一位教师也是平等的。我们需要明确，每一位教师都有自己的特性，不管是在智商、情商，还是工作内驱力、工作动机上都有不同。因此，“人人平等”下的教师们更容易在工作中发挥自己的长处，激发自己无限的潜能，在工作中获得成就感，感受幸福，拥抱幸福。（三）“以师为本”激发教师工作奉献精神。“以师为本”重视教师的作用，最大限度的发挥教师价值。教师是教育教学工作的主体，根据心理学家荣格的“内驱力理论”，以提升教师的发展内驱力为切入点，重视教师的作用，明确教师的自我认知，提升工作内驱力。由内而外散发出对工作的热情，由喜欢到热爱，由工作到事业，不断为热爱的事业奉献力量。

三、幼儿园教育管理“以师为本”的实践

（一）人性管理制度，规范教师行为。比起生硬的数字管理条例，有弹性、柔和的管理制度更受教师们的青睐。更富有自尊心、更需要尊重和理解的职业，非教师莫属。建立人性化管理制度，采用刚柔并举的原则，在制度化的运作过程中,把激励和引导相结合，把原则性与灵活性相统一，对教师融入人文关怀，激发成长的自觉性和主动性。在一种既有活力又有压力的工作环境中，有利于教师心情愉悦地充分发挥自己的才能，有利于教师齐心协力地进行创造性的劳动。（二）树立人本理念，关注教师需求。1.尊重信任，平等关爱。幼儿园的管理者尊重、关爱每一位教师，尊重每一位教师的尊严和价值。相信每一位教师的师德师风修养，在教师感到疲惫时及时调节；在教师感到迷茫时及时沟通；在节假日以及平时力所能及之时，给予教师应有的关怀。管理者与教师形成教学合理，最终促进幼儿园教育教学的长足发展。2.全面关注，激励潜能。政治上鼓励、工作上支持、生活上帮助，在“以师为本”的理念面前是人人平等的，管理者应平等地对待每一个人，尊重每一个人。对于处于弱势境地的教师，管理者更要尊重他们，何况他们也有不少长处，有很大的潜能有待开发。而他们的潜能长处一旦被发现、被激发，将会产生令人意想不到的巨大的进步力量，以此促进幼儿园的发展。加德纳的多元智能理论指出儿童至少有八种智能，而在教师身上也有不同的智能存在。“以师为本”就要求从教师的特点出发，根据不同教师的类型布置不同的任务，管理能力较强的老师，可安排组织活动的任务，擅长写作的教师可跟进活动，并引导其从活动中有所总结与发现。发挥教师的多种潜能，在激发潜能的过程中，发挥激励的作用，增强教师能力的同时提升幼儿园的教育管理水平。3.搭建平台，引领成长。在幼儿园，需要看到的不只是幼儿的成长，也有教师的成长。促进教师的成长，需要领导者从教师角度出发，多提供教师发展进修的机会，提供教师发展多样平台，从专业技能、文化素养到政治素养等多方面的成长。还可以多提供教师展现自我的平台，有特色有组织的比赛可以促进教师成长，相反流于形式的比赛只会让教师疲于应付。搭建合适的平台，引领教师专业性的成长，以“连带效应”带动幼儿园教育管理的发展。（三）实施民主管理，激励教师热情。调动教师参与幼儿园管理，既是教师的基本权利，也是对教师人生价值的尊重。充分发挥每一位教师的聪明才智，凸显管理智慧，引导他们参与教育管理，才能实现管理的全员化，带来教师个人的成功和学校管理的效益。

参考文献：

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作者:彭朝敏 单位:渝北区两江第一幼儿园