民办学校教育管理探讨

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一、形成以精神为核心价值的德育体系

学校教育的目标是培养合格公民，因此，以的光辉形象为榜样，塑造师生健全人格，是新时代背景下学校最佳德育途径。源诚形水，厚德载物，聚严父慈母和朋友于一身，是教师的基本特质。从事教育工作一切从爱心开始，以仁爱之心育人，公正对待人与事，从而构建积极和谐的师生人际关系。只有形成以大爱为基石的校园文化，才能绽放美丽灿烂的文明之花。我们努力使师生明白:教育教学工作与学生健全人格涵养是相辅相成的关系，优秀教师给学生的影响是终身的，全面而深刻的，不只是体现在学生的学业成绩上。只要教师有心，用心地不断涵养自我，完善自我，其在教育生活中就能成全自我。这一行为的实践，是真正提高师生教育生活品质的基本途径，也是最有效的途径。人的秉性从出生时就有不同，而不同的见闻、感触和环境、经历使之只能求同存异，异的张扬与充分发展往往能造就英才，因此立人教育集团倡导扬长教育。同时，主张通过教育生活应当给师生的成功予更多的期许，他们的点滴进步就是其迈向成功的脚步，在教育工作评价中应当强调进步是成功的标尺。大爱是精神在德育工作中的具体表现，是开展立人教育工作的基石。我们把如何教会学生学习、生活、做人作为主要工作。做什么样的人?我们认为答案就在精神之中。立人教育的理念是:立人之本，培育英才。人之本是健康身体，是守法、道德、责任和义务，是真、善、美、诚。学校在德育工作中，把优秀传统文化与精神结合起来，广泛开展敬老、感恩、立德、励志活动，让学生在参与活动中感悟、提升自己，以修成健全的人格。让优秀的学生更优秀，让平凡的学生变得不平凡，是立人教育的育人追求。由此，始终注重学生学业成绩提高幅度和人格品质的不断修为，主张教育无小事，事事皆教育，人人都是德育工作者，事事都潜存德育的良机，德育中的因材教育是立人教育遵循的基本法则。我们还主张德育必须加强实践性，回归学生真实生活，使德育贯穿于学生整个教育生活中，强调学生的情感和体验，不断促进其健全人格的生成。

二、以分层导学为教学教研特色，竭力提升学生学习力

立人教育的教学管理方针是:科学组织、有效落实;高效导学、合理评价。立人教育办学模式的封闭性管理、开放式教学，给教务工作提供了新的工作空间、新的挑战和更高的要求。首先，以确保学校教学工作正常、高效运转为其基本目标。教学计划力求尽量简约化，既不给教师带来不必要的工作负担，又确保学校教学工作有序、高效运作。在校内工作范畴中，遵照陀螺管理模式中的条块结合要求，有效、高效地通过条的工作，在块的工作中开花结果。这就要求块的管理必须实现其服从性的作为，结合自主性的目标，力争简约有序地贯彻落实到位。教务处从教学常规抓起，狠抓教师教学计划、备课组计划的制定与落实，努力做到教学检查常规化，促进教师常规教学工作规范化，确保教学质量稳步提高。严格规范考试过程，狠抓考风考纪教育，期中考、期末考、会考、省质检、初三市统考等都提前召开考务会，着重做好考务培训并布置年段、班级做好考风考纪教育工作，考后及时做好学科质量分析，以及任课教师的教学成绩统计和评价反馈。加强理化生实验课的落实，配合人力资源部做好新进教师的评价工作，规范教师的招聘程序，规范学生的进校与退学制度。一个团队的工作，合理评价十分重要，我们从几样主要的工作入手进行合理评价，如抓学生巩固率、及格率、优秀率和平均分。考虑到各年段的班级生源水平不均，我们从纵向提高入手，年段班级建立各学科原始水平档案进行跟踪，公正地评估教师的工作业绩。良好的过程才会有良好的结果，我们更加重视过程评价。由于教学的主阵地是课堂教学，我们十分重视课堂教学评价工作。我们主张在分层导学的前提下，博采众长，广纳百家，自成一家，打造立人教育课堂教学特色品牌。教育教学欲求有效，就必须以学定教。考虑到立人学校生源的特点，分层将长期存在。所谓分层，指知识问题的分层，力求准确把握本节课教学内容的轻重、主次、难易;学生的分层，充分关注优差生的知识掌握情况以及理解、接受能力。这是因材施教的真实体现，是教学活动对学生个体的尊重和爱护，是教师有效开展工作的前提，否则会犯拔苗助长或产生课堂有被遗忘的角落之错误。其实，解决问题的关键在于“导学”二字，简言之就是导引学生的有效学习，目标是培养学生能够高效地自主学习从而一生受益。分层导学工作的核心在于教师的导，导什么?如何导?何时导?通过对这三个问题的思考，我们充分认识到应该在正确的时间，用正确方法做正确的事。导的过程应遵循教有法而无定法的原则，对不同的受教者，不同的学科，不同的课型，其导法是不尽相同的。不同的施教者，其个性、特长的不同，也会在“导”的工作中各有千秋。因此，在教学法的实行中应提倡兼容并蓄原则。凡是研究工作离不开有效互动。就教研工作而言，有教师与学生的有效互动，学生与学生的有效互动，教师与教师的有效互动，教师与外部信息的有效互动。只有充分解决好这些有效互动问题，才能真正达到教学相长的效果。然而，欲求互动有效并不易。师生互动要求为师有大爱之心，有正确的导学方法，有较高的教学热情，善辩、善思、善吸纳和善于自我修为。广泛的外部信息冲击，要求为师善于分辨是非，把健康、有益的信息贯穿在教育教学生活中。立人教育主张通过分层导学，把学习主动权交还给学生，教师解放自己，把教学工作做得洒脱一些，自主一些。全体师生不断提高教育生活品质，不断提高学生学习生活与教师教学工作的幸福感。分层导学可归纳为:导引自学、先测后讲，分层达标，循序渐升。这一课堂教学系统主张“一课一得”理念，一得指达成一个教学目标，这一目标要求合理、单纯、明确。故此，每位教师必须研读课标和考纲，切实把握课堂教学目标的设定。听课与评课是立人教育生活的常态，其对教师合作研究、提高教学水平、改进教学方法和专业成长有着重要作用。要做好这项工作，应建立健全听课与评课制度;要保证全过程、全身心地听好课;多角度、全方位、客观公正地评好课。我校听课评课的标尺是分层导学教学法，重点看是否以学定教，是否让学生主体地位充分发挥。

三、以全员共业平台的薪资体制充分体现教职员工的劳动价值

建立与时俱进的薪资体制十分必要。立人教育集团十分注重让教学资源得到充分发挥。因此，在建构员工薪资体制时，把教师的月工资与学校的缴费学生数联系在一起。其结构如下:基本工资、考核工资、岗位工资、绩效工资、福利奖励。其中，绩效工资与缴费学生数相关，且占有较大份额，这在学校做“大”过程中起很大的作用，尤其在发挥教师招生工作积极性和有效性中起到强烈的激励效果。同时，充分考虑到学校可持续发展的需要，与时俱进，大胆改革，完善薪资体制。其结构如下:按学历确定基本工资;教龄体现教学经验价值;建立出勤考核机制;岗位工资体现多劳多得;职称工资体现教学水平;校长考核基金加强过程管理评价;董事会奖励基金体现学校发展好坏与教职工薪酬相关;创业基金肯定早期教师的贡献;福利、奖励体现人文关怀与优劳优酬。同时，设立超工作量工作补偿机制，参照公立学校调资做好微调工作。我们认为，民办学校举办者应致力于全员共业平台的构建，平台由全体员工共建也为全体员工共享，尤其是“投资者不要求取得合理回报”的民办学校，开展该项工作更有其必要性。“源诚形水，立己达人。”总之，民办学校应当从树立灵魂、建构特色文化入手，展开学校管理工作，这样才能使学校保持发展的永久动力。

本文作者:游惠松工作单位:漳州立人教育集团