电子平台学生素质评论

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1综合素质评价产生的时代背景

当今世界教育的主题是素质教育,综合国力竞争归根到底就是人才的竞争。20世纪80、90年代,美、英、日、法等国已经开始对基础教育课程进行改革,实施素质教育,培养创新性人才[4]。虽然我国的素质教育改革起步较晚,但是随着一系列改革政策的实施,素质教育的理念日趋清晰,素质教育的效果也渐渐显现。2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出:以学生发展为本作为新课程的理念,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能[3,6,8]。随后颁布的《普通高中课程方案(实验)》提出“:建立发展性评价体系,改进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制[3,6,11]。”在构成新课程改革的众多元素中,学生综合素质评价是一个重要组成部分,建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。综合素质评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有认知水平上的发展。因此,综合素质评价便在我国不断深化的基础课程改革中应运而生。

1.1什么是综合素质评价

中学生综合素质评价包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度的内容[10,13]。评价过程遵循以下原则:发展性原则、自主性原则、过程性原则、共同构建与激励原则[7,9,10,11,12]。概括的讲,中学生综合素质评价以科学发展观为指导,通过明确的指标导向和信息反馈,对学生进行全程、全方位、全员评价,引导学生实现自我认识、自我教育,促使每个学生能在原有基础上全面而有个性的发展[2]。

1.2高中生综合素质评价的现实意义

过去学生评价内容单一,方法简单,评价内容局限于学科目标,以纸笔测验作为评价的基本方法。这种模式抹杀孩子个性、抑制创新积极性,使他们失去创造的欲望[10]。对此,基础教育课程改革提出要把完善学生综合素质评价、提高学生综合素质作为我国素质教育的基本内涵和要求[14]。但当前,全国各地“应试教育”的现象还十分普遍“,一考定终身”的思想根深蒂固[1]。因此,构建一套综合素质评价制度对于推进素质教育,并将评价结果与高考挂钩,有着非常重要的意义。综合素质评价有力地推动了基础教育课程改革的实施[14]。由于综合素质评价结果成为高考招生录取门槛,使学校领导、教师、家长、学生的目光不仅仅聚焦在学科考试分数上,注重学生各领域的发展状况,体现了素质教育全面发展并有个性发展的核心思想[10,13]。长此以往,综合素质评价的内容成为学生新的追求目标,必将大大促进国民素质的提高。因此,借助评价的各项功能,可以将基础教育培养目标落实到具体的日常教育教学行为中去[3,14]。

综合素质评价使模糊、随意的素质容向明晰、可操作性方向发展。学生综合素质评价的内容更关注学生的全面发展,包括学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面,对实现新课程的培养目标,培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力及终身学习的愿望和能力具有重大意义[5,14]。总之,综合素质评价不再是为了“选拔适合教的孩子”,而是为了“创造适合孩子的教育”,并为创造人才提供了坚实基础[11]。

2高中生综合素质评价的现状

近年来,通过深入研究国内外相关文献,我们在评价过程中采用以“成长档案袋评价”为主,结合“表现性评价”、“形成性评价”、“等级评价”、“多元评价”等多种评价为辅的方式[1,7,10]。我国提出综合素质评价已有多年,近几年来,各地围绕中学生综合素质评价问题,大胆实践,勇于创新,取得了初步成效,但从实践效果上来看还存在不少亟待解决的重要问题[1,3,14],主要有以下几点:首先,学生综合素质评价涉及个多维度的内容,成长记录档案使用纸质的经过长期积累后,内容繁多,不易对学生综合素质做出准确的评价。其次,通过分析学校开展的评价活动实践,不难发现,大量的实证材料和数据用纸质媒介保存困难,工作量大,操作性复杂。再次,主要以教师的评价为主,评价主体受到限制,这样对学生没有做到全面的评价,如若将评价结果与高考挂钩,有失公平公正的原则。

3电子平台学生综合素质评价模式初探

3.1学生综合素质评价电子平台的优点

随着科学技术的进步,信息技术与学生综合素质评价结合起来,借助电子平台将其融合在一起可以解决学生综合素质评价过程中涉及的多因素、多指标、多技术的难题。学生综合素质评价电子平台是结合计算机、网络、多媒体等技术构建的网络化测评系统,该系统采用基于Web2.0技术的B/S技术架构,不用安装软件,只要有电脑能上网,就能进行评价操作,具有操作方便,易于保存、查找、调阅以及标准化管理、数据分析等优点,为实施学生综合素质评价提供了很大的便利,也使多主体参与评价成为可能[3]。

3.2电子平台学生综合素质评价体系结构

该系统从逻辑上可划分为三层:用户界面层、中间层和数据服务层。用户界面层包含四个子界面层,分别对应不同的用户登录,满足了多主体评价的需求;中间层是核心层,负责业务流程处理;数据层通过三个数据库信息,对学生做出相应的综合素质评价[3],如图1所示。根据系统的需求,将素质评价业务划分为不同的业务流程,如学生业务流程、教师业务流程、家长业务流程等。本文就学生业务流程做简单的介绍,学生登录素质银行上传作品,经过多主体评价后,信息经过处理形成结果,并提出相应的建议,学生素质评价控制流程图[3],如图2所示。在学生综合素质评价系统中,电子平台主动把学生的评价信息与评价指标进行二次比对,将评价信息引入到了“再评价”环节,通过对比反馈,输出相应的评价结论。这些部分有机组合,构成了学生综合素质评价的控制系统,使学生综合质价系统在整体功能上又有了进一步的提高和完善,学生素质评价数据流程图[3],如图3所示。

3.3电子平台学生综合素质评价模式的优势

电子平台学生综合素质评价模式充分利用了信息系统的优势,把传统的综合素质评价任务化繁为简,极大的提高了效率[3],主要表现如下:第一,电子平台使用了计算机和网络技术,打破了时间与空间的限制,有助于人际间、校际间、区域间的沟通和交流,使评价真正成为一个全方位、多视角的、开放的综合评价体系,这种多元评价对促进学生全面发展具有重要的意义。第二,评价过程简便易操作,对于数据的收集、整理简便易操作,大大减轻了组织评价人员的工作负担;且易于保存、传送。第三,评价结果可以随时浏览、调用,便于对评价结果的分析,综合使用评价数据,增强了评价的客观性,可以提高信息的利用价值。

4基于电子平台综合素质评价实践

重庆市深入研究新课程改革理论,制定《重庆市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》,建立“高中学生综合素质成长记录袋”,实施“重庆普通高中学生综合素质评价电子平台”,在全国率先推广电子平台记录学生的成长档案。铜梁中学作为重庆市首批高中生综合素质网上评价平台的试验单位,积极组织师生参加各项评价活动,如唱红歌比赛、运动会、迎新晚会等,并用电子平台记录、保存和分析。通过这些活动,学生的集体荣誉感与责任感,德智体美劳都得到了全面的锻炼;此外,学生的主动性也得到了极大地激发,他们利用自身特长设计班徽图案、化班级环境、塑造寝室文化等,并积极参与各种探究和调研活动,比如在教师的指导,完成了对铜梁母亲河-巴川河水污染的研究调查,真正做到走出课堂,在生活中学习。以下是铜梁中学实施基于电子平台素质评价的实效总结:第一,通过电子平台将学生的考试试卷扫描存入“素质银行”,学生的科技作品拍照存入“银行”,学生的社会实践调查录入“银行”,学生可以上网查看到自己相关的图片、事迹。这个平台便于学生开展自主评价、互相评价活动,并且具有较强的时效性,极大提高了学生的积极性,使学生之间形成了人无我有、人有我优、人优我特的良好气氛。第二,本校不但设有专门的系统管理员,负责电子平台的日常维护运行,而且还对教师做相应的技术培训,主要包括:查看学生基本信息,处理分析评价数据,打印输出评价结果等,保证了电子平台的有效运行。以前做综合素质评价,不仅需要调配相关人员、保存大量纸质档案,而且还要花费很长的时间来整理分析数据,电子平台明显改善了评价效率,得到了广大师生的交口称赞。第三,比较分析反馈的评价结果,让老师和家长更好地掌握了学生的动态。我校多为住校生,在家时间相对较短,通过这个电子平台,家长看到了学生成长的点点滴滴,感受到了他们的心理活动,也更方便与老师交流讨论,有利于促进学生的健康发展。

5结语

作为一名教师,应更多地关注学生全面素质的提升,而不是追寻单一的静态的评价结果。希望借助电子综合评价体系中的各项指标,可以将基础教育培养目标落实到现实的日常教育教学中去,更好的为学生素质的全面提升助力。