项目教育中融入隐性分层教育理念

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一、项目教学与隐性分层教学

当前，中职学生在初中阶段的学习基础不牢、且偏科现象严重，在基础知识、能力上参差不齐。因此，很多学科都在进行教学改革、尝试推行项目教学。在项目教学中，教师以项目作为学生行动导向，对学生进行分组，小组通过协力合作，自发地学习实践，最终完成项目。而学生在完成项目的过程中，通过实践获得、巩固学习的知识。项目教学较大程度上调动了学生自学的主动性和实践的积极性，教学效果显著。

但是，项目教学也有需要完善之处。在项目教学中，项目的实践和考核基本单位是小组，是若干个学生一起完成一个项目。然而，小组的几个成员各有什么样的兴趣倾向？能否领会项目的含义？组员能否相互协调帮助？这些因素都可能给项目带来很大的影响。项目一般是一个综合性很高的任务，涉及多个方面的技能和知识。例如，一个图形图像制作的项目练习，涉及计算机操作、绘画技能、色彩美学、图像处理和创意思维等，小组内的学生对于计算机图像综合知识和技能的强弱，以及理解、思维能力上都存在差异。因为差异的存在，同样一个问题，先进学生可能很快就解决了，而后进学生则可能遇到“吃不下”的困境，这是一个经常碰到的问题。解决问题的前提是承认学生各个方面能力的差异性，解决方法是在一系列环节：设计项目、实施项目、项目评价中，将分层教学方法和手段融入到项目教学中，应用分层评价手段，解决项目内容与学生认知水平和认知心理的矛盾，使所有学生都理解、掌握知识技能，都能通过项目实践提升知识技能，“跳一跳都能摘到桃子”。

隐性分层教学的所谓隐性，是指这种层次差别是不向学生指明的。研究表明，学生对教师的区别对待是敏感的，如果学生知道并且对分层次对待产生了曲解，就会主观上夸大为受歧视的观念，这无疑会挫伤学生的自尊心。因此，应该将分层教学隐性地融入项目教学中，才能更好地实现教学目的。

二、分层教学思想在项目教学中的应用

1.项目设计时力求项目内容层次化、多元化。布卢姆说：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的”、“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似”。所以要让所有的学生在项目中都能够找到适合自己能力的分工任务，保证小组的成员都能“吃的下”，就要考虑学生的不同认知水平，在教学内容设计上解决好教学内容和与学生认知水平的矛盾，制定层次化的项目目标，让先进的学生乐于钻研难题、后进的学生能完成基本目标，避免笼统地给项目一个目标，使后进学生对学习产生压抑和畏难的情绪。在项目内容设计上，需要教师分层次地设计项目目标，可以设计发展的项目目标让优秀生探究钻研，还要有更多的基础技能目标让后进生也能获得项目活动的切入点。多元化智能理论告诉我们，学生的智能结构和层次也是多样的，可以设计多元化的项目内容。除了学习内容，还可以加入课外元素，应该让兴趣和能力倾向不同的学生都有机会获得领先的体会，避免一些学生在项目中总是落后，以免挫伤学生的自信心和学习积极性。

2.小组分组时实现组内分层、差异的分配。小组活动是项目教学的重要内容，小组成员积极地参与项目活动，建构个人的知识，完成个人分工的同时，也促成了小组项目目标的实现。分组时按照就近原则或让学生自由搭配分组，都是不够科学的。另外，组内学生的分工没有规划，更会导致项目合作过程中学生的互动不够，外热内冷，效率低下。因此，做好项目分组工作，是项目小组活动成功的前提。一方面，教师应根据项目内容和能力目标，立足于学生在各个方面能力的实际差异，进行差异化、层次化分组。总的来说，分组遵循“组内异质”及“组间同质”的原则。就学生而言，知识结构和能力差异是客观存在的，重视能力差别，有目的地将有不同强项的学生搭配在一组，有利于激发组内的竞争性；另一方面，教师还要注意组内学生在能力有层次差别的搭配，使得每个小组都有优、良、中的成员搭配，力争分组后各小组的总体能力尽量平衡，为组间公平竞争创造条件。

3.结合分层教学思想做好项目分工。教师是项目引导者，还要做小组分工的监督者，绝不能袖手旁观，做好组内分工环节，是后面的小组项目合作活动能高效、有序进行的保证。各个小组自行分工后必须提交分工责任表，教师对分工表仔细审查，有时要深入到小组中，了解实际情况，这个时候教师可以以“合作者”、“建议者”的身份进行小组分工调整，使无序的组内分工合理化。组内分工，主要依据是组内学生能力倾向差别或兴趣倾向和能力差异，比如图形图像制作的项目活动，布局、手绘、图像处理、项目课件和发言总结都可以以责任制落实下来，增强小组的合作效率。依据学生能力的倾向差异和层次差异，合理化组内的分工，这也是分层教学和项目教学的融合。

4.在项目评价中融入隐性分层的点评方法。在项目评价中，最后的环节是对各个小组的项目进行评比评价，评出最优。评比结果对优胜小组起到很好团结激励的作用，但从程度上，对非优胜组的组员，还有后进学生的情感教育作用还不到位。教师应当留意在项目实施过程中学生的表现，在小组评价中加入对个别学生的点评，这样可以让学生觉得教师关注自己的表现。可以在评价中融入情感教育、隐性分层评价的方法，对待后进学生，多一点鼓励，仔细挖掘学生在探究过程的闪光点，肯定他们的进步和成果，使他们树立信心，产生学习积极性。对一般学生，既要肯定成绩，又要指出问题和努力方向，促使他们继续改善。对待优秀学生，则多使用竞争性的评价，指出存在的不足，对他们的要求要放高，鞭策他们继续高标准要求自己。恰到好处的点评能促进先进的学生超越自己，勉励后进的学生重新努力。

三、隐性分层教学与项目教学结合的成效

隐性分层教学思想在项目教学的应用，能为教学带来良好的成效。在项目教学的内容设计中应用分层设计，尽量让处于不同能力层次的学生在项目中更好地找到活动切入点，让不同能力倾向的学生都有一展才能的机会。在项目实施中采用分层教学手段，有利于老师更好地考查学生的学习状态，激励学生的学习主动性和积极性，在项目活动中增强老师和学生的交互性、学生对项目的参与性。

作为专业教师，应依据学生的实际，积极地营造适合学生学习的环境，做好细致、充分的教学准备，应用各种教学策略，推动学生的学习实践，让项目教学更好地发挥作用。