高职院校学生自我监管

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长期以来，学校的学生管理工作都是以学校的各项章制度为纲，并过分依靠和强调教师对学生的监督和控制，整个管理过程带有浓厚的家长制色彩，没有给学生自我管理、自我发展的空间和权力。这样的管理在极大程度上剥夺了学生在学习和生活中的自主权，使学生对自己没有更高的要求和清晰的认识，做事情缺乏目标与主动性。高职院校的学生管理工作同样存在类似的问题。

高职院校学生自我管理的含义

高职院校学生自我管理的定义高职院校学生自我管理是指高职院校学生为了实现高职院校的培养目标以及为满足社会对个人素质的要求，通过合理的自我认识、自我计划、自我学习、自我控制和自我协调等环节，卓有成效地利用和整合自我资源，以获得个人自我实现的管理实践活动。这里包括两层含义：一是施动者和受动者都是学生自己；二是学生自我管理包括对自身的把握和认识，涉及个人学习、交往、资源利用等方面。

学生自我管理的内容高职院校学生自我管理能力涉及学生学习和生活的方方面面。根据心理学相关理论，我们把自我管理的内容分为对自我内在资源的管理和对自我外在资源的管理。而自我内在资源的管理又包括自我认知管理、自我情绪管理和自我行为管理三部分。国内外学者普遍关注的人的自我外在资源的管理，主要包括时间管理、金钱管理和交往管理。（1）自我认知管理。自我认知管理是指高职学生对自己的合理定位以及对自己未来职业发展的划和目标设置。（2）自我情绪管理。自我情绪管理是指高职学生对自己情绪的控制情况，包括在正常情况下保持自己的情绪稳定和在刺激作用下的自我情绪调节。（3）自我行为管理。自我行为管理是指高职学生按照一定的计划安排和学校章自觉地对个人行为进行约束与控制，主要包括对学习行为和日常行为的自我约束与控制。（4）自我时间管理。自我时间管理是指高职学生对自己的学习时间与休息时间的支配与利用。（5）自我金钱管理。自我金钱管理是指高职学生对自己钱财的管理，包括对花销的计划与控制。（6）自我交往管理。自我交往管理是指高职学生对自己人际交往方面的管理，包括交往对象选择、交往方式以及友谊维持状况等。

高职院校学生自我管理现状

对进入相对自由而开放的高职校园的大学生来说，本身的自我管理能力不强，加上没有升学压力、教师“填鸭式”的要求和家长时时刻刻的督促，一种“解放”的思想逐渐产生，觉得学习似乎离自己越来越远。进而对自己没有要求，对人生没有划，终日盲目，生活懒散；对待学习更是没有任何的主动性和自觉性可言；考试临时突击，只求“及格万岁”，寝室乱七八糟，游戏样样都会，美好的青春与大学时光也势必在这种没有自我管理的懒散中浪费。因此，这种没有自我管理的学生管理方式不仅会毁掉学生的现在，更会断送学生的未来。另外，高职学生正处于自主意识增强、民主意识膨胀的时期，所以，高职院校的学生管理工作仅凭章教条和教师监察是做不好的，只会使学生对学校、老师产生逆反心理和抵触情绪，造成学生与学校、老师间的不必要的矛盾。所以，当前的高职院校学管理工作不仅忽视了管理的育人功能，没有切实为学生未来考虑而培养其良好的自我管理习惯，也在一定程度上给管理工作造成了一定阻碍，使学生管理工作的效用浮在学生行为的表面，正所谓“管其行而不正其心”。因此，只有从学生自身出发，加强学生对自己的认识，帮助学生进行自我计划、自我控制、自我协调等活动，与当前“以人为本”的素质教育理念相结合，使学生形成良好的自我管理能力，才能使学生在走出校门后从容地应对社会的挑战，也才能使学校真正有效地完成学生管理任务，实现学生管理工作的育人功能。

加强高职院校学生自我管理的对策

明确学生管理工作的定位，培养学生的自我管理能力高职学生的自我管理是学校学生管理工作的出发点，而学生自我管理能力的形成则是学校教育与学生管理工作的归宿。美国未来学家奈斯比特和美国管理大师德鲁克也都认为传统管理方式已不适合于当今时展，自我管理将逐渐成为现代组织管理的基本趋势。所以，学校管理者应明确学生管理工作的定位，即“管是为了不管”，在学生工作中积极引导学生进行自我管理，培养学生的自我管理能力。首先，在学生管理相关制度制定方面，要在遵循法律与道德框架下积极吸取和整合学生的意见与建议，使学生在参与学校管理工作的过程中更好地理解与认同学生管理工作，进而自觉地遵守学校各项章制度，也在其内心真正形成自我约束。其次，一个尊重学生、理解学生、包容学生的校园文化环境对于学生自我管理能力的形成具有不可估量的作用。当我们的学校处处弥漫着治学的气息，当校风校训的精神流溢于校园的每个角落，我们相信，学生的学习欲望会自行点燃，学生的行为会自觉受到约束，学生的自我管理能力也会在潜移默化中形成。再次，高校辅导员工作的有力开展是学生管理工作与学生自我管理能力培养工作的重要内容。高校辅导员应摆脱惯有的章制度管理模式，加强学生自我管理的教育，让学生充分认识到自我管理对其生活和学习乃至未来发展的重要意义，并在学生工作中多与学生交流，了解学生的需求，使学生在被尊重和理解的同时严格要求自己，以更好地完成学生管理和学生自我管理工作。

立足自我管理内容，养成自我管理习惯自我管理的内容即管理者本身与其附属一切资源的总和。学生的自我管理内容无疑是学生在学习和日常生活中的个体内部资源与外部资源的整合，即认知管理、情感管理、行为管理、时间管理、金钱管理和交往管理。这两方面的学生自我管理状况直接反映着学生自我管理能力的水平。因此，帮助学生更好地进行学习和生活两方面的自我管理，在学生最熟悉也最容易忽视的领域进行自我管理教育，才是学生自我管理能力培养的关键。在认知自我管理能力培养方面，要重视对学生世界观、人生观和价值观的正确引导，同时帮助学生进行合理的生涯划，使学生在拥有理智的头脑和正确态度的前提下，明确自我定位和目标。在情感自我管理方面，要传授给学生相关的自我情绪控制和调节的方法，并尝试开展活动、创设情景，增强学生的情感体验和情感理解，使学生能够准确地把握个人情感，保证正常的学习和生活。在行为自我管理方面，要重视对学生的思想道德教育和意志力锻炼，使学生的认知真正作用于行为，并辅之以相应的章，帮助学生形成良好的行为习惯。在时间管理、金钱管理方面，要以观念和意识教育为主，让学生体会到时间的宝贵和金钱中凝结的汗水，进而珍惜时间，不挥霍金钱。同时，要培养学生建立时间划表和消费计划，从而进行自我监督与自我控制，形成良好的时间管理与金钱管理观念。在交往自我管理方面，学校要为学生提供空间和资源，并举办大型社团活动，使学生可以在一个相对开放而又丰富多彩的世界中找寻自己的朋友，同时掌握与人相处和保持友谊长久的能力。

把握自我管理要素，锻炼自我管理能力自我管理要素是学生实施自我管理的重要组成部分，而学生在每个要素上的实施情况也反映着学生的自我管理水平。因此，要锻炼学生的自我管理能力，就必须让学生了解自我管理要素，掌握自我管理过程，并最终具备良好的自我管理能力。首先，自我认识是学生进行自我管理的基础。学生只有认清自己，了解现实以及现状与理想的差距，才能够对自己提出要求；也只有正确地认知时间、金钱等资源的价值，才能够在生活中对其珍惜并有效地利用。其次，自我划是学生对自身长远发展的展望，也是学生立足现实构建的短期可行性目标，同时为学生在对待学习与生活的态度和行为方面指明方向。再次，自我控制与自我调节，是学生达成目标道路上的必然选择，也只有适时地对自我情绪和行为进行调节和控制，才能保证自己的态度和行为在预期的轨道上进行，最终保证实现目标。因此，学生要掌握自我管理能力，具备良好的自我管理水平，就必须加强自己在自我认识、自我划、自我控制和自我协调方面的锻炼。学生只有充分利用周围的一切资源，并通过对自身进行正确认识、划、控制与协调，才能及时有效地处理身边的一切事物，达成自己的最终目的，并掌握终身需要的自我管理能力。