激励教育在成人教育中的作用

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一、问题的提出20世纪80年代，“激励”一词由企业管理界引入我国的教育界，90年代以后，“激励教育”的方法研究在中小学教育中已开展得如火如荼，但在大学教育尤其是成人继续教育中却相对滞后很多。是因为成人教育学生本身已经是成人不需要激励了还是其他，带着这一思考，笔者设计了《成人教育是否需要激励教育》调查问卷，对北京联合大学旅游学院三个年级的夜大学、自学考试班的141位同学进行了调查。调查结果显示，继续教育的学生不仅需要激励教育，而且非常渴望，但结果同时显示，大多数人认为在成人教育中只偶尔受到教师激励，具体调查过程与结果如下文。

二、研究范围说明激励教育是一个很宽泛的概念，是由若干子系统组成的有机整体，它不仅包括教学目标、教学管理制度、教学过程的激励性，还包括教育环境和教学氛围的激励因素，本文所研究的范围仅限于教师的课堂教学激励。

三、过程与结果分析本次调查共发放问卷141份，收回141份，其中有效问卷138份，42份为大一学生填写，49份为大二学生填写，47份为大三学生填写。参加问卷的女生为99人，男生39人。为了保证调查的全面性及有利于比较，特对年级及性别进行了区别。

1.教师的外在激励对学生学习动机的激发及积极性的调动的影响调查结果显示，有59％的学生认为在成人教育课堂学习中教师的外在激励对学生学习动机的激发及积极性的调动非常重要，33％的学生对此问题的回答为重要，没有一人认为不需要激励。可见，尽管是成人大学生，但渴求激励的意愿并没有减弱。

调杏结果还显示，在对激励作用的认同程度上，三个年级的学生的反映存在区别，认为非常重要的比例分别为：大一54％、大二56％、大三65％，说明年龄越高越重视，与我们常人认为的越低年级越需要的观念有出入。对此问题的反应男女生的区别并不明显，分别占50％和49％。

2.教师在教学过程中对学生尊重程度调查结果显示，51％的学生认为能经常感受到教师的尊重，认为总是能受到教师尊重的学生占11％。此结果说明大学教师在日常教育过程中，还是非常重视对学生的尊重的，体现了教师的良好的修养及职业道德。

3.教师在教学过程中对学生信任程度调查结果显示，46％的学生认为能经常感受到教师的信任，有45％学生认为只偶尔能感受到教师的信任，认为总能感受到教师信任的学生只占5％。说明有近一半的学生认为教师对自己的信任度不高，不排除学生对此问题认识上的偏差，但也从侧面说明老师在教学过程中可能存在高级保姆现象。

在对待此问题上，三个年级的感受程度存在明显的区别，在大一的学生中，有36％的学生认为偶尔感受到教师的信任，在大二、大三的学生中有此感受的则分别占40％、54％，说明越高年级的学生越愿意教师给与较多的自主权，否则就会认为是对自己的不信任。

4.教师在教学过程中对学生关爱和期望调查结果显示，只有30％的学生认为能经常感受到教师的关爱和期望，认为总是能感受到教师的关爱和期望的仅占3％，而有58％的学生则认为偶尔能感受到关爱和期望。可见，我们的教师尽管能给学生较多的尊重和一定的信任，但在这两点上却显得明显不足，一方面，现在的学生由于独生子女出身较多，对爱的要求可能比较苛刻，但也从一定程度上说明，教师需要在此方面努力，从内心深处真正关爱学生。

在对待此问题上，大一的学生有37％的人认为能够经常得到老师的关爱和期望，大二的学生只有18％的人认为能够经常感受到这一点，而大三的学生能够经常感受到的比例有上升到了36％。这种结果与我们教师的一些日常做法基本吻合，因为大一的学生作为新生刚入学，面对一个全新的大学生活，教师往往会比较耐心的在教学过程传输一些大学学习的方法及对他们进行鼓励及提出期望；对大三的大多数人是边学习、边工作，在繁鼋的工作压力之下学生，因为面临毕业问题，老师作为师长，也必然会还要利用业余时间学习，可谓学习的主动性很高，原在教学过程中或多或少地传授一些应聘及社会工作动力很强，但再积极的人的心理也会受到环境的影经验，并会对学生提出一些祝福及期望；而大二的学响，如果在身体疲惫的情况下投入学习，得到的却总生恰巧处于不新不老的年级，所以老师可祝福及关是教师的批评和抱怨，再好的学生恐怕也会产生厌爱的内容就可能就少些。但就这一问题，教师的整体学心理。

5.实现教学过程动态化，并使活动富于激励6.学生对待表扬和激励的态度性。改变课堂教学“见书不见人，人围着书本转”的局在问及“受到表扬和激励使你的态度”，76％的面，改变学生静止被动学习的方式。成人学习有自身学生选择了高兴，17％的选择了感激，只有7％的学的规律和要求，所以教师必须注意因材施教，充分利生选择了无所谓，没人反感。可见，绝大部分学生从用成人学习的特点，不逼迫学生就范于教师的教学内心深处还是非常喜欢受到表扬和激励的。思路，鼓励学生自己探究、讨论和争论，允许学生在受过表扬和激励后，学生不但高兴和感激

6.实现教学方法的内在化，并使方法富于灵活90％的学生认为，表扬和激励会对以后的学习有积性。在教学过程中，注意把外在的影响因素和要求极的作用。这也恰好印证了着名的行为科学家梅奥“内化”为学生个体的素质，并运用必要的方法和手的“爱畜理论”，即快乐的奶牛产奶多，快乐的人学习段加速这一过程的实现。成人学生的特点为理解能也好。这一结论并不随年级及性别的不同而不同。力强，记忆能力稍差，所以教师在选择教学方法时，三、思考与建议一定注意灵活性及实用性，以适当的激励为主，使学（一）激励教育的实质生在适应的方法中学习知识，提高能力。

激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思，实现教学评价的整体化，并使之富于鼓励想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的性。改变“应试教育”评价的一些误区，即：单纯强调统一。激励教育以尊重学生为前提，以激发兴趣为先评价的选拔功能；只涉及学的评价而学的评价中又导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励的教育思只强调学的结果；评价手段单一，仅强调考试的结想，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及果。教师运用尊重、信任、肯定、赞许、鼓励、嘉奖等多道德内化机制的完善，立足于学生主体性的发挥，从种正强化激励手段对学生进行多方面的评价，如方而促进他们生动、活泼、主动地发展。法应用的工作成效、行为转变等。

激励教育同时还应该是真正激发学生、发展学激励的教师形象。激励教育操作过程中，至生的教育。通过“激励”，我们应该引导学生努力的关重要的是教师要树立崇高人格形象，令学生钦佩方向，引导学生挖掘自己的潜能，引导学生审视自的学术形象和高雅文明的仪表形象，为学生提供可己学习的过程，引导学生修正自我的思考、学习的效仿的楷模。教师要在运用激励的语言、激励的动方式？作、激励的情感方面加强修养，特别是激励的语言，（二）具体建议1.在课堂教学活动中，教师以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开发潜能为宗旨，通过教师的激励行为，激发起学生学习的主体意识，满足学生的积极心理需求，发挥学生的主动学习精神，实现自我激励，从而使全体学生全面、和谐、主动的发展。