透析简化教学程序提高教学质量

导语：透析简化教学程序提高教学质量一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：简化程序，提高效率，是“十二五”规划中的热门话题。本文借这个话题，对如何在课堂教学中简化教学程序、提高教学质量做了几点粗浅的探讨。

关键词：简化；教学程序；教学思想；教学理念；教学内容；教学环节

几年前，笔者听了一位数学教师的课。课后对班里的学生进行了调查，他们说老师讲的太多太杂了，本来一看就懂的常识性公理反而不懂了。作为听课教师，笔者深有同感。常识性的公理，何必化简为繁，让学生云里雾里呢！在课堂教学过程中，简化课堂程序，化繁为简，让学生能在一堂课中清晰明白地掌握知识，使学生学有所获，应该是课堂教学的最基本追求，也是最实在、最有效的课堂教学体现。

2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。改革的目标之一是“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这其中提到的“繁”，指的是课程的“繁杂”，也包含教学过程的“繁杂”。课程内容的繁杂，造成了教学过程的繁复，教学思路的不清晰，教学语言的不简洁，教学目标的不清楚。教师不知道要教什么，学生不知道学了什么。

十几年来的教改，课程、教材、教法、教评都发生了天翻覆地的变化，教改试验地、教改新秀层出不穷，教学质量也得到了空前的提高；但是，仍然有些地方不尽如人意。单从课务安排来看，有些科目的课时量远远多于教育部规定的课时，甚至有些教师还在占用自修时间上课。这无形中增加了学生的课时负担，减少了学生的自主学习时间，久而久之，削弱了学生自我学习能力的培养。再从单位课时来看，有些教师一节课从头讲到尾，甚至下课铃声响了还在唾沫横飞，恨不得在一节课内把一课的所有内容全部装入学生的脑袋，更不用说留出时间给学生思考，让学生巩固。这其实是不懂得大道至简的道理。没有精选教材内容、精心安排教学步骤，其结果必然浪费了教学时间，耽误了学生自主学习能力的培养。所以，简化程序不仅仅是节省时间，更重要的是提高了效率。从教学的角度来说，它不仅仅节省了学生的学习时间，而且延长了学生的学习生命。

中央“十二五”规划，简化程序重新回到了各个行政办事部门，缩短办事时间，提高办事效率，成了各行办事的标准。在我们的课堂教学中，是不是也可以化繁为简，简化教学程序，提高教学质量呢？

一、简化教学思想：更新理念，明确方向

《普通高中新课程方案导读》指出：“课程改革的关键在于实施，如何将新课程所倡导的理念转化成为实施者自己的信念或行动哲学，是普通高中课程改革工作的重中之重。”这就要求我们一些教师首先必须学习、理解新课程所倡导的理念，并把它内化为自己的教学思想，这样才有可能“转化成为实施者自己的信念或行动哲学”，才能在教学过程中提炼、简化出核心教学思想，高屋建瓴，把握住教学方向，指导我们的课堂教学。

我们有些教师，教了多年书，什么教育理念，什么教学思想，一概不管。他们奉行的是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，以至于其他教师听他的课，指出他教的内容是课标不作要求的尴尬事情，这样教书是十分可怕的，也是误人子弟的。

“课改背景下，在高中课堂教学和教学管理实践中，各普通高中学校及广大教师面临着许多问题，集中表现在：如何准确地理解普通高中课程方案及课程标准的编制意图；如何进行科学合理的学科设置与编排；如何进一步明确课程改革的基本要求，并把这些要求和具体学科结合起来；如何掌握新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力；如何形成提高课堂教学实效性的教学策略；如何在继承传统和改革创新中寻找新的结合点；如何把课改理念、目标、要求等落实到日常的教学实践中，促成教学行为的根本性改变；如何创设有效的课堂教学情景；如何促使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力的实质性变化；如何确定学生模块学习评价要素及形成学生发展性的学习评价模式；如何确保教学目标的达成和教学质量的提升等。”所以，弄清学科课程、教材内容、教学模式、教学质量监控等理论方面的问题异常重要。

我们通过新课程理念学习，名教师、学科带头人教研员分工讲解课标要求、各章节内容与结构、教学要求及教学建议、各校交流课改体会、经验、教训，评课选优活动、学科基本功竞赛和学科教学论文、课件、教案评比等活动“训其所需、研其所难、解其所惑”。

二、精简教学内容：一课一得，学有所获

一课确定一个教学的重点，要讲就讲透彻，要讨论就讨论个明白，要练就练到熟练掌握运用。“一课一得，学有所获”的前提是先深入：吃透教材，知道本课要教什么；吃透学生，知道学生需要什么。解决教学的盲目性，使教学具有针对性。然后再浅出：明确要教的知识是课标集中的知识，要培养的能力是学生需要的能力。

“一课一得，学有所获”的教学精髓是在明确知识与能力的目标前提下，教师指导学生进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

“一课一得，学有所获”的课堂教学操作要点如下：

第一步：一个学习目标。

第二步：一次教学活动。

第三步，一题练习巩固知识。

第四步：一句话总结知识。

第五步：一个课外迁移作业。

三、简化教学环节：精讲精练、画龙点睛

精讲精练是简化教学环节、提高教学质量的具体体现。精讲，用最简单的解释与诠释对学生教学，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；精练，教会学生用最简单的程序来解决问题，从而使学生形成最有效、最直接的解决问题的逻辑思维，这是学生吸收和消化知识的重要途径。

要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。避免“满堂灌”出现了课堂遗留问题，注重当堂知识当堂消化。将大量的课堂练习变成了课外作业，只会加重学生的课业负担和心理负担。为了应付教师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被教师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“夹生饭”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？

四、精简练习作业：减轻负担、因材施练

严格遵循减轻学生课业负担和因材施练的原则，精选练习，做到“少、精、活”，满足了不同层次学生的需求。叶圣陶先生曾就教科书中思考练习设计的问题指出：“大抵出题之先，必明一义，非每课之后必须有数个练习题，第求凑足之即为了事也，盖将就本课之内容与形式，抉其至关重要之若干点，俾学生思索之，辨析之，熟谙之，练习之，有助于阅读能力写作能力之增长也。”前苏联教育家赞科夫针对“题海”练习的弊端，提出“不要进行盲目的、互不联系的大量机械练习，给学生布置的习题要精心挑选和编排，让学生通过练习进行思考、推理，独立地探索问题的答案。”

要做到作业布置数量要少、质量要精、能力要求要有层次，非做到精选不可，那如何能够全面地做到这一要求呢？曹茜在《中学语文练习的设计与评价艺术》一文中提到的做法值得我们参考。她提到布置作业的几大原则——开放性、趣味性、创新性、发展性、人文性。同时她指出了练习设计艺术——提供套餐，各得其所；提炼问题，加深理解、纵横交错，各科融合。她还特别提到作业的评价——等级评价、升降评价。注意挖掘学生的闪光点，又注意指出学生的不足，有助于学生更好地认识自我、建立自信。

大道至简，醍醐灌顶。教学亦如此。简化教学程序，使教学方向简明，教学目标集中，教学语言简洁，教学步骤简短，教学作业简练，我们就能提高教学质量，节省教学时间，延长教学生命，达到理想的教学效果。