谈论课改应遵守的原则

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摘要：课程改革成功与否不仅仅取决于个人的努力，还牵涉到学校、教师、学生、家庭、社会的方方面面，但课程改革成功的大原则却是不可违背的。本文论述了课程改革应遵循的几个原则，旨在更好地指导课程改革。

关键词：课改；原则；教师；学生

决定一件事要不要做，如何做，只能是这件事情有没有价值，如何做价值才最大。创业创新虽然是并在一起讲的，但创业才是目的，创新只是手段。让创新产生价值，笔者认为有二种思维：一是有没有更有力的办法？二是有没有新的方向？“课程改革”似乎应该属于期望找到新的方向的思维。

在课程改革过程中，按照常理去做，你就可能成功。违背了常理，就可能不成功。当然，课程改革成功与否不仅仅取决于个人的努力，还牵涉到学校、教师、学生、家庭、社会的方方面面，但课程改革成功的大原则却是不可违背的。

一、普及原则

民族振兴教育为本，国家兴亡匹夫有责。教育普及是大势所趋，因此课程改革后的教材应该是大众化的、通俗化的，适应于教学，也适应自学，紧密围绕现实生活实际，学以致用的。有的教材内容空泛，几根条条杠杠，穿插几个探究实验，就认为是课程改革成功的教材，其实这种教材违背了课程改革的根本——普及原则，因此是失败的教材。

二、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”。课程改革的教材首先要有利于培养兴趣并努力发展兴趣。课程改革成功的教材应该是有趣的教材。上课的兴趣包括两个方面，即学生的兴趣与教师的兴趣，发现和挖掘这两个方面的兴趣，是课改成功的关键。

三、简单原则

课程改革：从简单的开始，简单——好、更简单——更好、最简单——最好。

比如上大学的时候，英语教师让我们大量阅读。有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。英语阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，阅读变成了苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？就是因为违背了“循序渐进”的原则。你应该从简单的阅读开始培养英语阅读的兴趣。在阅读过程中，词汇量会得到提高，从而可以逐步提高阅读难度的等级。当然，所有词汇都靠阅读来记忆是不现实的，词汇记忆还是有必要的，课程改革的道理也是一样的，一堂课从简单开始逐步深入，对优等生是复习，对暂差生是补习，使暂差生也能跟上来，达到双赢。

四、量的原则

多——好，更多——更好，最多——最好。

中国人学外语，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人改革上课在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如上课，如果没有上到足够的数量，就无法熟练地上课。比如若要提高听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要改革口语，那就尽量多说英文。提高上课的技能不能急于求成，因为只有有了“量”的积累，才能有“质”的飞跃。课程改革也要重视量的积累。

五、重复原则

有句谚语“重复是技能之母”。你可以回忆一下改革任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括上课这项教学技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在课程改革时，也应该遵循重复原则。

六、突击原则

课程改革，需要采取一个个“速战速决”策略，找到“快速进入角色”的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把改革坚持到底。你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗？你是否是通过短时间的“大量突击”练习才掌握这些技能的呢？改革技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。

七、模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越真，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。作为课程改革者和学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是课程改革的基础，模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了课程改革的灵魂、精髓，才能建立课程改革的风格。

八、连续原则

学校文化自主营造是“学校自主管理”的连续。以前学魏书生重班级建设的“自我管理”，后来又学洋思中学重教师教学的“先学后教”教学模式，再后来学杜郎口中学重学生学习的“三六九”自主学习模式。现在搞什么30分钟讲课加10分钟练习的绍兴教学模式。我们可以看到，自主是有不同发展方向的，它们之间还是存在连续性的。这前后似乎是一贯相连的，但在操作上却犯了“打一枪换一个地方”的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的机会主义的错误。

这四者都是在围绕学校自主管理上做文章的，真心希望有一种长期规划、能长久实践、注重内涵发展与积淀的自主管理教育状态的出现。

九、自主原则

我们的主题是：如何搭建更大的平台，支持学生“社会行动能力”、“公德”、“公民品格与精神”的成长。它包含三层意思：自主管理要有需求，自主管理要有实践，自主管理要有连续。

1.“学生自主管理”的需求

以往有自学课，现在已基本取消；以前的晚自习，现在基本上被教师的考试号角吹响。“事事有布置，时时无自主”已成为学生的学习常态。再说学生干部，如今的班主任，一怕学生管理误成绩，二怕学生管理不到位，于是乎，班干部是有的，实际上是发挥不了作用的，自主管理无从谈起。

自主管理是班级生命力的体现，变革须从班级开始，社会大学校，学校小社会。班级是学生最主要的成长领域，学生天天生活在这里，没有时间的限制，没有空间的隔绝！学生的行为方式中，打底的部分来自于家长和其他家庭成员。但更大范围、更精细的互动是与教师、同学进行的。特别是中学阶段，主要就是与同学互动——班级是儿童与少年社会化发生的最重要场所。在这个对人生具有奠基性意义的场所中，充斥里面的应该是具有足够教育意味的东西。进行班集体建设，提倡用共产主义思想，把班级建设成为相互负责的集体，以集体的力量教育每一个个体。班主任细致而有力的控制是班级存续的关键。

2.“学生自主管理”的实践

“学生自主管理”的一些做法，如：学生代表大会；国旗下学生讲话等等。自主管理，至少有几个层面值得实践：

(1)学生课程自主选择。对学生而言，课程对其影响应该最深，因为投入了大量的时间，大量的人力。课程上无自主(指部分)，就谈不上学生的自主。管理上不加课程化的设计，自主活动影响到的只是少部分学生，影响的深度也在表面上。

现在的班级基本上是没有个性的，是扁平状的。班级发展基本上也不作规划，根本原因是学校对班级的管理较为粗放，班级的自主意识也未真正觉醒。

(2)班级风格自主深化。学校刚开学的时候，学生生活习惯散漫随意很是令人头疼，于是就下功夫做这方面的事情。做到什么程度？学生晚自习下课后，走哪条路回寝室，进寝室后先做哪些动作，后做哪些动作，都是有规范的！就餐也是同理。

(3)教师自主教学管理问题

多一次统考，就少一份自主教学的空间。现在的考试“统考化”倾向越来越严重，“评价自主权”的剥夺，使得教师在教学上不敢越雷池一步，步步小心，教师过着一种“任分宰割”的生活，能有教学上的自主管理吗？

课程改革千头万绪，千根线，一针穿，只要我们紧紧抓住学生这根针，及时发现问题，认真地解决问题，世上无难事，只要肯登攀。认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。笔者认为课程改革也是一样的。读过一些上课名家谈体会的书，这些书给了笔者很多启发，使笔者能够在结合自身课程改革方法和经验的基础上，总结出比较初浅的几条课程改革的方法和原则，是否符合课程改革的规律，有待于广大的读者朋友进行验证、修改和补充，不足之处多多指教。